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　　语文课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课程理念下，如何突出学生的主体地位，让学生在课堂上积极主动地“动”起来，使课堂教学充满动感，是教师一项重要的研究课题。笔者在这方面作了如下尝试。
　　一、让学生动脑
　　教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。对学生来说，就是在学习过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、想象力及思维能力的综合，其中以思维能力为核心。从思维发展的特点来看，中学生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，他们能够从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。激活学生的思维是使学生“动”起来的首要任务。
　　1.问题探究，激活学生的思维。中学各科大量的学习内容，均可在教师的指导、启发下，以产生问题的形式，通过学生自主学习、主动探究来使学生获得知识，增长才智。可见，问题是探究性学习的核心。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，让学生自主参与，合作讨论，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系，以求得解决的办法。比如，教学《羚羊木雕》时，我有意识地引导学生通过一些语句体会文章的思想感情，如凭“那只羚羊哪里去啦”一句，要求学生去琢磨妈妈当时的心情。这个问题可以说是体味人物思想感情的落脚点，学生也很有兴趣把它弄清楚。学生结合这个问题阅读课文、交流体会。课堂讨论中，很多学生抓住“那是多么名贵的木雕”及“从非洲带回来”等语句，体会到妈妈一旦发现女儿桌子上不见了这个家里的“宝贝”，心情该是多么着急。我再调动学生的生活经验：假如丢了钱包，一个人是什么心情？这样的问题探究学习，能引领学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发了学生的学习主动性和积极性。
　　2.引导学生多角度思考。语文课所学的每篇课文，对文章内容的理解、对作者感情的体会、对写作方法的把握，往往因为学生个体差异而因人因时因地不同。学生所写的每篇作文，甚至是同一题目的，都有不同的观点及表现。因此，我在讲课时从不划定框架，规定标准答案，而是引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，拓宽了思路，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活课堂氛围。例如，教《智子疑邻》这则寓言，我先让学生发挥联想和想象，把这则寓言改写成一篇现代故事，然后引导学生从不同角度思考，谈谈自己的见解。学生经过一番讨论得出如下结论：听取意见，不能看意见是谁提的，而要看意见是否正确，不能因人废言。这是从积极方面说的。该文如果从消极方面作解释，那就可以引申为：向别人进言，要注意自己跟听者的关系，如果关系疏远了，即使说的意见正确，效果也不见得好。学生畅所欲言，而且言之有理。这样既能加深对课文的理解，又能调动学生的思维积极性，收到较好的教学效果。
　　二、让学生动口
　　口语表达能力是一种综合能力，不单指说话的技能、技巧，还包括说话人的思维能力、知识水平和心理素质等。因此，作为语文教师，必须充分认识口语训练的重要性，要变“一言堂”为“群言堂”，根据语文是交际工具的特点，充分利用45分钟，让学生多开口说话。
　　1.结合语文课的教学特点，进行口语训练。例如，学习《羚羊木雕》时，我以“父母逼孩子要回送人的东西，这种做法对不对？如果你是父母，你会怎样处理这件事”为题，组织学生作专题辩论。辩论前先指导学生学习有关辩论的知识，明确要求，指出注意的问题，让学生作好充分准备，教师加深引导、点拨。辩论后做好总结、点评。
　　2.在语文课堂中，渗透说话活动。安排“课前一分钟口语练习”，让学生说说身边发生的有趣的事儿及大家关心的校园热点，复述早间听到的广播新闻，讲故事，猜谜语，自我介绍等。课堂教学过程当中，经常设计有争辩价值的问题，让学生分小组讨论。每周必上一节语文实践课，内容包括语文知识抢答赛、辩论赛、讲故事大赛等，让学生充分展示口才。
　　3.在作文课中，我也让学生“说话”：或安排学生先说作文，再写作文；或选择一个作文题目，按一定顺序，进行作文接龙，要求首尾呼应；或让学生互听互评，先听后评。这些方式极大地训练了学生的语言表达能力。
　　这些说话活动的开展，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习主动性，也给写作带来了极大的帮助。
　　三、让学生动情
　　心理学研究结果表明，青少年学生的内心是一片汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。语文教师要善于利用教材中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，用优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样才有助于调动学生的情感，才能使课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。
　　1.要善于创设唤起学生情感的环境。人的情感是在一定的情境中产生的，照本宣科式的课堂教学，学生不感兴趣。教师要用优美的意境去熏陶学生，使学生爱学、会学、乐学。课堂上，我利用多媒体播放安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火热的舞蹈场面，再结合朗读带领学生进入刘成章的《安塞腰鼓》，让学生去感受安塞腰鼓强健的舞姿、雄浑的响声和震撼人心的力量，学生情不自禁地就对安塞腰鼓产生了一种向往与赞美之情。教学《伟大的悲剧》时，我着意引导学生想象“斯科特等五人永眠于茫茫冰雪之中”的场面，渲染悲壮气氛，一下子就将学生带入对遇难探险队的深深哀思之中，进而引发学生思考分析。这些情境氛围带给学生的是极大的感染和熏陶。
　　2.要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。学习《黄河颂》时，我介绍完它产生的时代背景后，以抑扬顿挫的语调、强烈的气势，进行配乐朗诵，再对第二节文字作一思路分析，把学生带入“神奇的想象与现实在一起”这一幅壮阔的历史画卷中，使学生体会到黄河一往无前、无坚不摧的气魄。接下来的学生朗读、课堂讨论、回答问题等，无不是在自己的激情诱导下进行。这样，教师始终以自己的情感拨动着学生感情的心弦，带动着他们情感的发展。教师的情感成了联系文章作者与学生感情的纽带。学生与文章内容的距离拉近了，语文课堂教学的效果增强了。
　　3.注重让学生体味、感受生活。语文课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。所谓的“个性化行为”指学生有了学习的需求和兴趣，并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验。因此，教师在创设情境、投入情感的基础上，要注意引导学生捕捉文章中的生活气息，让学生将对文章的理解与自己的生活体验联系起来，以更深地体会文章的思想感情，并进而升华自己对生活的理解和感悟。学习朱自清先生的《春》时，我带领学生去体味“吹面不寒杨柳风”的春天的温暖与美好，去感受春天勃勃的生机、旺盛的活力。在品读这篇文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。学习《土地的誓言》则注重让学生感受饱满、深沉的爱国热情。注重情感体验，有效地培养了学生的审美情趣，有助于学生形成健康向上的人格。
　　四、让学生动手
　　在动脑、动口、动情的同时，我还注重训练学生大胆动手的能力，以增强其生活体验。
　　1.表演。初中学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，适当组织学生表演，使文本栩栩如生地展现出来。同时，学生在表演中融入自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑能提高学生的学习兴趣，活跃语文课堂。我在上《核舟记》中“船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌互相协作，即兴表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态。学生边朗读、边演示，古文背诵这一教学难点就在一片欢声笑语中完成了。
　　2.练笔。以课文为“例子”，组织一些改写、补白、续写、仿写等形式的小练笔。例如，教学《音乐巨人贝多芬》，在品味肖像描写的方法后，我当堂要求学生学习本课肖像描写的方法，描写熟悉的一个人（老师、同学）的肖像，写后在全班朗读（展示）并请同学们猜猜，他是谁。
　　3.实物制作。教学有的课文时，让学生按照课文的介绍动手制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟，又能培养学生的动手能力、创新能力。例如，在学习《风筝》时，我让每位学生都制作一只小风筝，意在使学生通过动手加深对课文中“精神虐杀的这一幕”及文章思想感情的理解。在语文教学中，根据课文特点，适时安排学生动手活动，既能搞活课堂，调动学习兴趣，又能培养他们的实践能力。
中小学教材教学京11～13G311中学语文教与学（初中读本）周旭生20062006
周旭生，广东饶平县黄冈初级中学，广东　饶平　515700
作者：中小学教材教学京11～13G311中学语文教与学（初中读本）周旭生20062006

网载 2013-09-10 20:52:57

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