建构幼儿园情感教育目标的思路和方法

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  长期以来,幼儿情感教育缺乏明确的可操作的目标体系,致使情感教育的实践方向朦胧,内容片面不全,影响了教育效果。近年来,我们借鉴国内外情感教育的研究成果,再结合幼儿教育的特点,逐步形成了建构幼儿情感教育目标的思路和方法,具体如下:
      一、多维度地分析情感因素,整体把握幼儿情感教育目标的结构
  情感是一个多成份、多维度、多种类、多水平整合的复合结构。从情感心理活动的成份来讲,它是情感和意志的整合;从情感的对象来讲,它应涵盖道德的、理智的、审美的等多方面内容;从情感表现形式来讲,它既有不同的心理状态,又有自然感性的、幻化想象性的、社会理性的、悟性超越性的等不同的感受体验形式;从情感的功能来讲,它包含了知觉感受、理解体验、恰当表达、反应调控、移情等情感能力。因此,建构幼儿园情感教育目标时,要从内容、形式、功能三个维度整体地思考。据此,我们建构的情感教育总目标分为相互联系、相互促进的三大方面:
  1.反映情感对象内容的积极健康的情感态度。这一维度的目标主要是依据社会的价值取向,培养幼儿对人、对事、对己、对物有较为稳定的、积极的情绪性反应。
  2.反映情感形式的积极情绪状态和丰富的情绪感受。这一维度的目标又包括两个方面:一是引导幼儿能经常性地处于积极、向上的情绪状态之中;二是在情感体验的形式上要从感性形式逐步向理性形式发展。
  3.反映情感功能的情感能力。情感能力的概念与当前一些心理学家所讲的情绪智力或情商(EQ)的涵义很接近,它是个体智慧结构的重要组成部分,是引导情感方向、强度、作用力,促使情感发挥更大功能效用的能力。
      二、全面地寻找出幼儿与世界的基本关系,系列地建构幼儿情感教育的分解目标
  情感伴随着儿童的所有活动,伴随着儿童活动的全过程,因此建构情感教育分解目标时,必须把幼儿全部生活中,与他人、与自己、与活动、与社会的各种基本关系梳理清楚。方方面面的关系理清了,那么附着于这些关系上的情感培养要求的线索也就清晰了。由此,我们确立的三维度情感教育分解目标是:
  1.情感态度方面:依据幼儿对自己、对他人、对学习、对社会、对他物五大基本关系,我们提出培养幼儿信赖感、自信感、合群感、求知感、责任感、求美感、爱惜感等七种情感。
  2.情感形式方面:(1)培养幼儿经常保持心情愉快的能力, 能积极、热情地参加各项活动;(2)结合幼儿思维的特点, 发展他们直觉形象性、记忆表象性、联想想象性和理解思维性等多种类型的情绪感受形式。
  3.情感能力方面:依据情感态度的内容,相应的情感能力培养要求是:情绪觉察感受能力、情绪表达调控能力、自我激励能力、合群能力、移情能力、专注能力、审美能力。
      三、依据幼儿情绪情感发展的规律,建构幼儿情感教育的层次目标
  在情感教育分解目标的基础上,必须按照时相建构法的原理,依据时间轨迹和儿童情绪情感发展趋势的轨迹,制定出各年龄段幼儿的情感教育层次目标。我们在制定层次目标时,基本策略有二:
  1.依据心理学研究结论及幼儿情感发展的现状调查结论,确立制定层次目标的基本思路。心理学研究表明,个体与基本社会性需要相联系的情感带有一定先天性,因此这一类情感现象,如依恋感、归属感、自尊感、好奇感、质朴的美感在3~6岁儿童中,已有一定程度的发展。我们对本区500名幼儿情感发展状况的调查同样表明:无论是小班、 中班,或是大班幼儿,他们的信赖感、自信感、合群感、求知感、求美感等基本情感和情绪觉察、情感表达、移情等初步的情感能力都有了一定程度的发展,因此制定层次目标的基本思想是:不同年龄段幼儿,情感教育目标的基本条目相同,都是信赖、自信等七类情感和觉察、调控等七类情感能力,但是具体要求不相同,小班、中班、大班由低至高呈螺旋形上升。
  2.依据幼儿“需要”发展的规律,确定各年龄段幼儿情感教育的侧重目标。国内关于“幼儿需要发展倾向性”的研究指出:幼儿的“需要”具有一定的系统性,各年龄段幼儿具有优势需要,它们分别是3~4岁幼儿的依恋需要,4~5岁幼儿的交往需要和求知需要,5~6岁幼儿的自尊需要。据此,我们把小班情感教育的侧重目标定为信赖感和情感觉察能力;中班定为合群感、求知感和移情能力、专注能力;大班定为自信感、自我激励能力和情绪调控能力。此外,结合幼儿思维发展的趋势和特点,小、中、大班幼儿情绪感受形式培养的侧重点分别为直觉感受、想象感受和思维性感受等形式。
      四、结合幼儿园的常规活动、节日活动以及季节特点,建构有主题的单元目标
  单元情感目标即1~2个月的阶段目标,它与幼儿园日常生活、各种活动的内容紧密联系。如结合新生入园、大班毕业、国庆春节以及冬春季节特点,每学年小班、中班和大班都有“我爱我的幼儿园”“祖国多美好”“温暖的冬天”“我是小主人”“周围世界真奇妙”“再见了幼儿园”等八个主题的单元活动。根据单元主题要求,把情感分解目标分派到八个单元中去,比如第一单元“我爱我的幼儿园”,主要培养幼儿的信赖感、合群感以及情感觉察表达能力和移情能力,然后再依据年龄层次把目标逐条细化。
      五、根据幼儿教师的主观经验,把每一项目标的要求转化为若干个行为表现性目标
  情感教育的目标,尤其是单元目标和活动的具体目标,表述上的可操作性是提高情感教育效益的关键条件,这也是情感教育的一大难题。幼儿教师长期与孩子共同生活,对幼儿的情绪反应比较熟悉,因此,这一层次的目标就应在集中广大教师丰富经验的基础上来归纳、选择。
  
  
  
早期教育南京50~51G51幼儿教育仇佩英19981998(上海市宝山区教师进修学院 仇佩英)  特级教师仇佩英简介  上海市宝山区教师进修学院教师,长期从事幼儿教育科研工作。近几年的研究内容,主要涉及幼儿个性—社会化发展领域。与他人合作共同完成的主要科研成果《否定评价对纠正幼儿非成人期待行为的价值研究》《幼儿自我评价恰当性及其培养的研究》《幼儿园情感课程研究》,分别获上海市第三届教育科研成果三等奖,第四、第五届教育科研成果二等奖。目前正参与上海市重点课题“幼儿情商发展与情感学习指导”的研究。 作者:早期教育南京50~51G51幼儿教育仇佩英19981998

网载 2013-09-10 20:51:23

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