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　　必须承认，我们在发展儿童的智力方面有时并没按照儿童自身发展的特点施加影响。人们过多重视某些结果，有人甚至将自己的意愿强加于儿童，或把昔日未实现的理想在孩子身上寻找回来。于是让孩子早早地背儿歌、识字、学外语、学数学、学钢琴、绘画、表演等，只要能提供给孩子的条件，一律想办法做到，而孩子最喜欢的游戏却越来越少，越来越远离孩子。结果又怎样呢？早期背下来的儿歌可能忘掉了不少；学习识字，虽能念下来，却不太理解；有人为此早早送孩子上学，可孩子自理能力又极差，不久又返回幼儿园。孩子应有的与人交往的能力、自控能力、劳动意识、自我服务能力等都严重地缺乏，有的家长这时开始怀疑孩子的能力。难道孩子有问题吗？
　　回答当然是否定的，关键是我们教育者要了解儿童智力发展的特点，把握智力发展的关键期，不失时机地提供环境和条件，同时注意培养中可能出现的偏差。那么儿童就会在轻松、有趣、有序的日常生活、游戏中进行学习、探索，变得越来越聪明。
　　我们所指的关键期，就是儿童获得某些动作、技能等的最佳时期或最佳年龄段，也就是指儿童的潜在能力在提供特定的刺激下获得发挥的时期。据专家研究结果表明，儿童智力发展的某些最佳时期是：2—3岁是计数能力发展的关键期，也是口语的第一关，3—5岁是音乐能力发展的关键期；3岁是独立性发展的关键期；3—4岁是形象视觉的关键期；4—5岁是书面语言发展的关键期；5岁是口语发展的第二关；5—6 岁是词汇发展的关键时期；5岁是数概念形成的关键期，在这些关键时期，有意识地提供儿童活动的条件，就会收到事半功倍的效果。
　　那么在儿童智力发展中，除抓住其关健期外，还应注意：
　　把握儿童认知特点，是进行智力开发的前提。0—6岁的儿童，思维特点是直觉行动思维向具体形象思维发展，最终出现抽象思维的萌芽，其中形象思维占主导，因此在促进儿童智力发展过程中，就应为儿童提供动手的机会，提供他能感知的直观形象的东西，而不要死记硬背，逐步构建其系统的非学科的形象的知识体系，达到提高智力水平的目的。
　　儿童记忆数量的多少、难易只是衡量儿童智力发展的一个侧面。在智力培养的过程中，不要盲目地追求儿童记忆的数量和学习的难度，而应更多考虑儿童的思维水平和方式以及他的观察力是否敏锐、迅速，想象力是否丰富，注意力是否集中，语言表达能力是否有进展，对外界事物是否感兴趣，是否有提不完的问题等等。
　　顺其自然，促进儿童全面发展。在儿童发展过程中，体、智、德、美全面发展才能成为一个人格健全的人，因此，儿童智力的发展并不是教育者追求的唯一目的，同时智力发展与其它方面是相互制约、相互促进的。如果一个高智力的人，没有坚强的意志，没有持之以恒的精神，没有良好的自信心和精神状态，没有与人交往的技能，或没有一个强健的身体，那将注定他难以成为一个成功的人。
　　家庭和幼儿园经常取得联系，是儿童智力发展的有利保证。儿童形成的认知能力，需要有一个不断巩固不断练习的过程，这种巩固练习不是机械的，需要多种丰富有趣的形式做为媒体，因此家长配合教育机构，教育机构也要指导家长利用儿童在日常生活、游戏、讲故事、看读物、动手操作、提问等多种形式中发展其智力。
　　儿童的智力就象一扇未开启的大门，如果教育者手拿一把合适的钥匙，有针对性地进行教育，这扇大门就会被打开。
　　
　　
　　
《独生子女健康》沈阳38G51幼儿教育秦旭芳19981998 作者：《独生子女健康》沈阳38G51幼儿教育秦旭芳19981998

网载 2013-09-10 20:50:30

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