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　　纵观语文教科书，其中的篇目大多是精选而出的，包括古今中外的许多名篇名作，读起来或使人心驰神往，或感觉美不胜收；或如视一册长长的画卷，令人神不思蜀；或如欣赏一幅卷轴，愈展愈动人心魄，在美的享受中，使人心境豪迈开阔，使人情绪凄然悲怆。如果教师在教学中融入个人的审美情趣，以美育人，以情动人，那么语文教学就不会仅仅停留在文字的考证、词语的解释、语法的分析上，而应该是在审美情趣的培养中的一种审美活动中的语言训练和思维训练。
　　笔者认为，语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。语文教育的过程应该是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。
　　所以，在教学过程中，我总是创设一个美的环境与氛围，在学生体验美的同时，去点燃他们情感的思维闸门，让他们在激动的时候深刻地领略文章中动人的审美情韵。
　　在讲郭老的《天上的街市》时，我先打开录音机，让柔缦的音乐飘漾在教室的上空，学生们开始觉得新鲜，而当音乐那动人的音韵流入他们的心田时，大家都敛神沉静了下来，好像渐渐迷失在美妙的音乐中，而忘记了身在何处。我突然关掉了录音机，学生们愕然甚至有些恼怒地回到了现实中来。我抱歉地笑笑，问学生：“音乐美吗？”“美！”他们几乎是异口同声地回答。我又问：“还想听吗？”“想！”他们又一起用更大的声音回答。“但是，这一次，请同学们合上眼睛，仔细地听，听完后，请告诉老师，你‘看’到了什么？”
　　仍然是轻柔的音乐，但在悠扬的乐声中，我用抒缓顿挫、充满情感的语调把《天上的街市》朗读了出来。朗诵完后，让音乐又徐徐地停留了一会儿。我看到，许多同学依然闭着双眼，似乎还陶醉其中。当他们重又回到现实，我请大家来谈谈自己的感受。一个同学说：“蔚蓝的天空中，丝丝缕缕的白云如轻纱浮过，颗颗的星星如点缀在屏蔽上的宝石，发出灿烂的光芒，美丽善良的织女和勤劳勇敢的牛郎在天宫楼宇银河间幸福地徜徉。”他的描述，赢得了全班同学长久的热烈的掌声。我表扬了他用如此美丽的语言创造了一个如此美妙的人间仙境。“可是，谁听过牛郎织女的故事吗？他们真的如诗中所描绘的那样幸福自由吗？”我引导他们去领会诗意，知道的都说：他们生活很悲惨；他们被王母娘娘残忍地分隔开了。“但是，如此悲惨的故事为什么在作者的笔下会写得那样美丽和平幸福，这不是太不应该了吗？”我进一步引导他们去领略作者的创作意图，然后我让同学们看诗所产生的时代，让学生回忆那个时代应该有的图景，最后让学生明白作者的真实用意：用虚幻的幸福美好去反衬时代的不幸和人民生活的悲惨。
　　这样，一堂课中，在老师所营造的特殊的氛围中，在美与丑、喜与悲、亮丽与暗黯的对比中，学生体验到作者沉郁悲愤的美，而在他们感受美的同时，情感世界又受到强烈的震憾，思维的空间尽可能地扩展开来，从而达到美育与教育的统一。
　　所以，我觉得语文课堂应给学生以无限的思维空间，让他们畅想的翅膀自由的飞翔，使每节语文课都伴随着审美情趣的体验实现真情的交融、高峰的体验、新潮的激荡和灵感的爆发。
　　但法无定式，如果每节课都如此上，美尽管美，但效果却不会有那么好了。因此，根据不同的内容，采取不同的方式，给学生多层次的多角度的美的享受，用不同的境界去染化学生内在的情愫。如在讲冰心《小桔灯》时，仅用音乐显然是不够的，而用灯光去控制气氛和场景，创设一种话剧舞台的氛围，让一两个富于表演能力的学生分角色去叙述，自制一只真的小桔灯作道具，效果就会截然不同了。而文言文，仅靠字句的探究往往会流于枯燥乏味，但如果把富于情节的篇目以故事会的形式入境，则会使学生积极主动地进入情境，自设情节，充分发挥其智力和创造能力，根据自身审美的情趣，体现不同的人物的美学价值。
　　所以说，语文学科是以其独特的艺术魅力成为学生精神生活和智力发展的动力的。语文，只有时时奏响学生心中美的音符，叩击学生敏感的心灵，使他们的好奇心，未知欲和鲜明的想像创造能力得到最大限度的发展，才能实现肩负培养创新人才的崇高使命，才能在素质教育中真正实现自身美育与情育的统一。
　　
　　
　　
[from]G31中学语文教与学姚娅娓20002000 作者：[from]G31中学语文教与学姚娅娓20002000

网载 2013-09-10 20:49:56

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