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　　（成都　魏忠奇）
　　现在，一些高中学生提起语文课，颇有微词：语文真是越学越没劲，越学越没有底了。更有甚者：语文学与不学都差不多，平时不怎么学的人，照样能考出好成绩，而努了力的同学，考试却往往不尽人意。学生们的这番看法，至少流露出了他们对语文课的厌倦情绪，同时也说明了我们的语文教学存在着问题。或者说，我们的一些语文课已经步入了语文教学的误区。这些误区大致有如下四个方面。
　　　　　　一、受制于高考。
　　语文课，与其他学科相比，本来是极富审美情趣的课。一篇课文的学习，教师不仅仅是传授并让学生掌握语文基础知识，而且还应该指导学生充分领略课文蕴含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等诸多美的情味，从而陶冶学生的情操。但遗憾的是，受高考的制约，我们的一些教师却没有这么做，他们大都两眼盯着高考，常把一篇篇优美的课文肢解开来，劈章拆段，析字剖词，用纯理性化的知识分析取代生动的语文感受，所以往往不仅自己，也使学生陷入一种单调、乏味的所谓准确化、精密化、试题化的机械的语文和知识学习之中，这样，即使再生动的课文也就难以唤起学生感情上的共鸣，难以给学生心灵上的启悟，有的也就是那些条条框框的知识堆积。这样的语文课已不再具有情味，这是语文课的悲哀。
　　　　　　二、贪多求全。
　　在语文教学中，贪多求全是一些教师较为突出的教学心理。贪多求全在语文教学中主要表现在三个方面。一是教师讲课。迫于高考升学率的压力，有些教师在讲课时，生怕遗漏某个知识点，所以多采用宁滥毋缺的做法。一篇课文的学习，不是立足于如何指导学生学习课文的精华和要点，在“精”字上下功夫，而是平均使用力量，面面俱到，教学内容无主次、详略、难易之分，教师讲得累、学生听得也烦。而事实上内容讲得越多越细，学生越不易得其要领，教师认为什么都讲到了，学生反而感到什么都未真正掌握。二是学生练习。学生的“练”是不能少的，问题是怎么练，当然应该是精选精练。然而迫于升学率的压力，我们的一些教师并不这样做。他们误以为题做得越多越好，于是常常不认真加以选择地收集各种练习题，并硬性要求学生去做。殊不知当前盗版滥编的习题漫天飞舞，不少题不仅质量低劣，而且错漏百出。可以想象，这样的贪多练习、有碍于学生学习。更重要的是学生创造思维的发展受到了极大遏止。三是学习耗时。有些教师一篇课文用时太多，意犹未尽，于是又频繁补课。这种补课又多是或者课堂所讲内容的简单重复，或者是把知识从课文中分离出来，干巴巴地硬塞给学生，这种不求效益企望用时间去夯的耗时行为，又怎么能真正把语文教学搞好呢？
　　　　　　三、忽视学法。
　　习惯上，我们一些教师在备课中，更多地是在“我怎么教”上下功夫，而常忽视了学生“怎么学”这重要的一环。这也是语文教学上的一个误区。客观地讲，我们一些教师有时自以为课上得够认真，细致了，知识似乎也讲透了，可反映在学生身上收获就是不大，考起试来，成绩也难尽人意。其原因，就是在学习上缺乏对学生学法的指导和自学能力的培养。学生始终是学习行为上的被动者。而我们又都必须承认一个事实：无论教师讲多少课文，总讲不完所有的文章，所以教师还应该着重教会学生怎么去学，也就是通过教师点拨，让学生掌握开启未知问题的钥匙，也只有这样，才能真正提高学生解决问题的能力。
　　　　　　四、忽视了思想教育的作用。
　　语文教学不仅仅是对学生进行听、说、读、写能力的基础知识教育，还应该对学生进行诸如思想品德、爱国主义、情感方面等素质教育。尤其是我们面对的高中生。通向大学的路毕竟是狭窄的。更多的学生在走出中学校门后，就会直接进社会，所以，从某个角度讲，语文教学中的素质教育则更显得重要。然而事实上，因为高考升学率的压力，我们一些教师却更注重于为高考设计教学，一些思想品位较高的课文，也是重在结构、写法的分析上，而根本上忽视了课文深刻的思想内容对学生的启悟。这不能不说是语文教学的失败。
　　高中语文教学的误区当然不只上述几个方面。要走出这些误区，也远没有那么简单。笔者认为，这个问题还有待探索。
　　
　　
　　
教育导报成都⑶G31中学语文教学魏忠奇19961996 作者：教育导报成都⑶G31中学语文教学魏忠奇19961996

网载 2013-09-10 20:54:24

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