>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。上述要求与当前英语教学的现状存在差距：
　　1.学生方面：不少学生在进行英语写作时常常感到无从下笔，对英语写作有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对习作的修改，也不重视教师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。
　　2.教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文只注重语言的准确性而忽视写作技能的指导。这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使英语写作教学陷入困境。
　　那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好和学习需要联系起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文就此谈谈笔者的认识与实践。
　　一、扩展语言输入，打好基础
　　掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
　　（一）扩展阅读，增加语言输入
　　通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。互联网上有大量的英语学习网站和着名的新闻站点，它们可以提供有关时事新闻和名人轶事等方面的阅读材料。国内也有众多适合中学生阅读的报刊，学生可以挑选自己感兴趣且难度适中的英语读物阅读，读后撰写读书心得。教师可以先组织学生在小组内部交流，然后每小组选出最佳读书心得在全班交流。教师要对学生的读书心得及时进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语。
　　（二）挖掘教材资源
　　教师在引导学生欣赏对话和短文的同时，要挖掘教材中具有探究价值的知识，发动学生收集相关资料，在阅读的基础上展开交流和讨论，将教学活动从课内延伸到课外。例如，在教学中Book 3 Lesson 50 Standing Room Only之后，教师可以布置学生访问有关人口增长和人类发展的英文网站，找一篇有关人口增长给人类带来挑战的材料，以备交流。通过这种方法，教师可以扩展教材的语篇资源，增加任务的梯度，充分调动学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能。
　　二、进行有效的写作训练
　　（一）激发兴趣，由浅入深，循序渐进
　　词汇学习可以促进英语水平的提高。我在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，我尝试让学生在课堂上做组词游戏：按词——短语——句子的顺序练习组句能力。例如教师先说：hat和cat，然后学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat,a black cat,like a black cat,My hat is like a black cat.又如，教师说： apple，然后学生说：an apple,a big apple,a big round apple,The big round apple is on the tree.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
　　（二）练句型，重复述，巧改写
　　书面表达要求文句符合英语表达习惯，文理通顺，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，指导学生注意句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活使用。
　　复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，JEFC Book 2B Unit 16 Lesson 62 What a Good, Kind Girl！是一段长对话，教师可以先根据课文内容提几个问题：
　　1.Where was the old woman?What did she want to do?
　　2.Did she know the way Co the hospital?Why or why not?
　　3.Who came to help the old woman and why did they ask the policeman for help?
　　4.How did they go to the hospital?
　　5.How did the husband feel?
　　6.Why didn't Lei Mei wait for their thanks?
　　学生回答上述问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文，组织学生开展“复述接力”活动，先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成复述。最后，给学生布置作业：把他们所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了对话中重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学语言知识提高其语言表达能力。
　　（三）小组互动，合作完成
　　许多教师对教材中的课后写作练习重视不够，应付了事，使课后写作练习形同虚设。我却不放过课后练习，并要求学生做到：1.学生课前准备，列出写作提纲；2.教师组织学生以小组为单位进行课堂讨论，然后由各小组发言人陈述本组的讨论结果； 3，组与组之间互评最佳方案，教师适时点评，引导学生丰富写作提纲，形成短文；4，学生课后修改和整理所写短文。实际教学效果表明，小组互动合作完成写作任务能充分发挥学生的主观能动性，成效显着。
　　（四）巧设课堂限时作文
　　及时、准确地了解学生的写作水平，可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给初一学生布置“自我介绍”“介绍自己的家庭”或“介绍自己的朋友”等写作任务；给初二学生布置“假日计划”“给笔友的信”“家乡的四季”或看图作文等写作任务；给初三学生布置看图写短文等写作任务。
　　（五）创新评价和批改方式
　　1.树立以学生发展为本的作文评价理念
　　新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步和发展上，通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台，激励学生最大程度地接受教师的评价结果，以促进学生写作水平的提高。
　　2.同伴批改
　　同伴批改是学生相互阅读同伴的作文，互相指出作文中存在的问题，并提出修改建议。实践证明：同伴互改，学生一般都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些建设性的意见。同教师的作文评语相比，学生的评语更有现实性，同伴也更容易接受，获得进步。

云南教育·继续教育：中学版昆明32～33G381中学外语教与学韩水琼20072007
韩水琼　文山州第一中学
作者：云南教育·继续教育：中学版昆明32～33G381中学外语教与学韩水琼20072007

网载 2013-09-10 20:54:02

驗證：