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　　讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见的课型。这种课对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是师生共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好复习讲评课，能切实有效地提高学生的生物成绩。
　　那么，如何才能实现生物讲评课的最优化教学呢？本人结合多年的教学工作实践和对学生的实际情况的调查了解，并经不断探索、反思，认为要实现生物讲评课的最优化教学，教师应把握好以下5条原则和运用好4种基本方法。
　　1　讲评课应注意把握5条原则
　　1. 1　宜考后速评，趁热打铁；忌久拖不评，有始无终
　　试卷的讲评应注意及时性，一般测试卷应在考试的当天或第2天批改完后及时讲评，这样做，符合学生学习心理需求。考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如果频频考试而不作讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试和讲评这种手段，做到逢考必讲、必评、必小结。
　　1. 2　宜详略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈
　　一份试卷测试完后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择。讲评的重点应放在学生得分率在30％至70％之间的题目。这类题目难易程度中等，属于效应和区分度较好的题目。得分率高于70％的题目教师只需点明“题眼”，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30％以下的难题，可在最后讲评，或只针对某一层次学生去讲评。
　　1. 3　宜诱发思维，积极思考；忌包办代替，一讲到底
　　讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的“度”，提高讲评课的效率。着名的拉弗曲线(见图1)(1974年美国南加州大学社会学家阿·瑟·拉弗提出)曾成功地解释过许多“过犹不及”的社会经济现象，现把它引入生物讲评课也可适用。
　　
　　在A点教师讲评得少和B点教师讲评得多，基本是等效的。在A点，因教师指导太少，学生学习兴趣受挫；而B点，因教师灌输得太多，超出了学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，这两种讲评效果均不理想。教师应充分发挥主导作用，也要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”。这种积极的学习心态，可以导致主导作用与主体作用和谐统一，从而逼近拉弗曲线中理想的E点。E点虽处于A、B间，但绝不是两者相加的平均值，而是一个变值。这个变值的确定，依赖教师对试卷难度、学生情况、学生能力状况的分析，以及教学目标的实现。为此，要鼓励学生自我探索，发现规律，训练学生讲评课上的二次思维，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位。
　　1. 4　宜一叶知秋，发展思维；忌一叶遮目，就题论题
　　高中生物考点众多，考题也千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点都罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子，联系到若干相关或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路，这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题、学一法、会一类、通一片之目的。同时，也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合思维能力。
　　1. 5　宜激励斗志，取长补短；忌埋怨学生，伤害自尊
　　讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，要有负重进取、奋力拼搏的斗志。故教师在备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至讽刺挖苦学生，伤害学生的自尊心。要提倡互帮互学的风气，通过小组讨论、学生发言、交流心得、学习经验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念。
　　2　讲评课实施的4种有效方法
　　2. 1　思考解题过程，构建知识网络
　　解题后，引导学生领悟并思索解题过程中涉及的生物学知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。
　　例1　下列生理过程不需要水作为反应物的是
　　A. 无氧呼吸　　B. 食物蛋白的消化
　　C. ATP供能　　 D. 光合作用
　　做错的学生一般只满足于知道这道题目的答案；做对的，就更不想再进行思考为什么选这个答案了，更不要说再去思考该题所涉及的其他方面的知识和相互关系，以及不正确答案的反例。从掌握知识、提高能力的角度来说，仅仅满足于此，其收获是很有限的。
　　本题虽然只要求选出一种不需要水参与的生理过程，但就高中生物所学内容而言，哪些生理过程需要水参与，哪些是产生水的生理过程，教师不妨抓住这个契机进行归纳总结(见图2)：
　　
　　因此在教学中引导学生在问题“解决”后进行再思考，弄清弄懂各知识的内涵和联系，当再遇到相关知识的题目时，便可避免解题的盲目性。
　　2. 2　倡导一题多变，提高解题应变能力
　　解答完一些典型的题目后，对原题可作适当的引申或结构的改变，如多角度提问，增加、减少或改变一些条件及逆向命题等，往往可使一题变多题，增加知识的覆盖面和串联性，而更重要的是把问题向更高的层次纵向挖掘，横向延伸，有利于拓展学生的解题思路，提高解题应变能力。
　　例2　盛花期的连续暴雨影响了番茄的正常授粉。为了防止减产，可采取的补救措施是　　(C)
　　A. 喷施硼肥　　B. 追施氮肥
　　C. 喷施一定浓度的生长素类似物溶液
　　D. 以上均不可取
　　解析　生长素能促进果实发育。
　　变式训练
　　向日葵和番茄都能产生果实和种子，向日葵的果实就是平时我们吃的“瓜子”。在上述两种植物开花期间，遇到了连续的阴雨天，影响了植物的授粉。管理人员及时喷洒了一定浓度的生长素。下列叙述正确的是　　(B)
　　A. 两种植物都能形成无籽果实，产量均未受影响
　　B. 番茄形成无籽果实，产量未受影响；向日葵形成无籽果实，产量下降
　　C. 两种植物都能形成无籽果实，产量下降
　　D. 番茄形成有籽果实，产量上升；向日葵不能形成无籽果实
　　解析　本题的陷阱是生长素的功能之一：生长素促进果实发育。学生在平时的学习过程中由于受到思维定势的影响，很容易错选A。生长素虽然能促进果实发育，但无法促进种子的形成。
　　例3　在南京生长的短日照植物春小麦移至哈尔滨种植，则其生长和开花情况及产量将会是　　(D)
　　A. 生长和开花情况与种植在南京时相同，产量不变
　　B. 生长期缩短，开花期提前，产量提高
　　C. 生长期缩短，开花期延迟甚至不开花，产量降低
　　D. 生长期延长，开花期延迟甚至不开花，产量降低
　　解析　由于哈尔滨的日照时间比南京短，短日照植物春小麦在哈尔滨的生长期将会延长，开花期也将会延迟，甚至可能不开花，产量降低。
　　变式训练
　　黄麻原产于热带和亚热带地区，是春天播种的一年生植物。种植黄麻是为了收获茎秆，剥取纤维用于编制麻袋等。若将黄麻种植到山东地区，它将　　(B)
　　A. 提早开花，产量提高
　　B. 推迟开花或不开花，产量提高
　　C. 提早开花，产量降低
　　D. 推迟开花或不开花，产量降低
　　解析　根据我国不同纬度的昼夜长短的季节性不同，并且黄麻要达到相同的日照时间才会开花，所以黄麻从热带北移后将推迟开花或不开花。而种植黄麻利用的是其营养器官，种植时间变长，产量应提高。
　　通过这样的变化训练，既强化了有关基础知识，又训练了学生的自学能力，同时也开阔了学生的思路，提高应变能力。可谓举一反三，触类旁通，这也是新授课难以达到的境界。
　　2. 3　引导多题一解，总结解题规律
　　同一类型的习题，其求解方法是有规律的，而学生对问题的认识往往只停留在表面上。在教学中，对具有相同或相似解题方法的题目，引导学生对其中一道题目深入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用，这样对于类似的题目便可迎刃而解，收到举一反三、闻一知十的效果。
　　例如，鉴别某一细胞图像属于哪种细胞分裂，是经常考查的内容。经过一些实例的分析后，教师和学生不妨共同总结出判断的规律：
　　以二倍体生物为例，可以通过“三看鉴别法”进行判断：第一，看细胞中染色体数目。若为奇数，一定是减数第二次分裂，且细胞中一定无同源染色体；若为偶数，继续往下鉴别。第二，看细胞中有无同源染色体。若无同源染色体，一定是减数第二次分裂；若有同源染色体，再进行第三看。第三，看细胞中同源染色体的行为。若出现联会、四分体、着丝点位于赤道板两侧、同源染色体分离等现象，一定是减数第一次分裂；若无上述同源染色体的特殊行为，则为有丝分裂。另外，需要注意的是，如果是多倍体或是单倍体生物的细胞，则需仔细考虑再作判断。
　　生物问题千变万化，对同一类问题，要善于总结，找出规律，积累更多的解题经验，这样才能跳出“题海”，以不变应万变，从而达到触类旁通的目的。
　　2. 4　分析错解原因，提高辨错能力
　　由于在解题过程中，可能出现这样或那样的错误，因此在试卷讲评课上，应该要求学生反思错解原因。例如，在解题过程中是否误解了题意、混淆了概念、走了弯路、特殊代替了一般，是否忽视了特例、隐含条件，是否受无关信息的干扰、思维定势的影响，运算是否正确，书写是否规范，等等。如果学生一时找不出错误的原因，教师就应该明确地帮学生指出来，以此来提高他们辨析解题错误的能力。
　　例4　图3中A表示细胞分裂过程中每条染色体DNA含量变化的关系；B表示处于某个时期的细胞图像。那么图B所示的细胞应处于图A的
　　A. AB段　　B. BC段　　C. CD段　　D. DE段
　　
　　本题的正确答案是D，而学生很容易错选成B。
　　错因分析　定势思维的影响。授课时我们经常把细胞有丝分裂过程中“每一个细胞核中DNA分子含量随分裂时期的变化”画成与图A相类似的曲线，可是学生没有看清楚这儿横坐标的含义已经改成了“每一条染色体DNA的含量”，每一段曲线所代表的含义已经发生了变化。
　　当然，学生解题错误的原因多种多样，这里不再一一列举。
　　总之，只要不断地在教学中进行反思，讲评课中你一定还会寻找到更多行之有效的教学方法，只要我们用心去努力探索，一定会收到事半功倍的教学效果，实现生物讲评课教学的最优化。

中学生物教学西安34～36G382中学政治及其他各科教与学王丽萍20062006
王丽萍，江苏海门中学生物教研组(226100)
作者：中学生物教学西安34～36G382中学政治及其他各科教与学王丽萍20062006

网载 2013-09-10 20:54:05

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