英语“四位一体”教学法在高三英语写作训练中的实践运用

>>>  民初教育及人才培養  >>> 簡體     傳統


  高考英语卷中书面表达题主要是考查学生英语语言的实际运用及言语表达能力。要求学生依据所提供的情景和提示,写一篇100个词左右的书面材料:语言基本没有错误,行文连贯,表达清楚。要达到这一要求,教师必须在高考备考阶段对学生进行专项的写作训练。但是对高三学生来说,训练的时间并不是很多,要想在仅有的一年时间里让学生的英语书面表达水平有所突破,需要教师和学生共同努力,找到一条切实可行的方法。
  笔者通过实践深切体会到:运用英语“四位一体”教学法“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的教学原则进行写作专项指导,优化训练策略,注重把知识转化为技能,将技能转化为能力,在高三英语写作教学中不失为一条有效的途径。
  一、词、句、段、篇,循序渐进
  笔者通过多年教学实践体会出学生在英语写作中的最大障碍实际上是受到汉语的负迁移影响。用英语写作文时往往表现为选词、造句、文章结构均按照汉语习惯,造成词语搭配不当,句子结构不严密或不符合英语语法,文章结构不符合英语习惯等问题。因此,在训练学生写英语作文时应注意以下几点:
  1.引导学生自主学习,掌握“四会”词语
  语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面,因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。因此在英语写作训练时,不能让学生只进行对等词的翻译,而应该引导学生对英语词汇的学习与记忆,让学生体会、理解词的内涵与外延。尤其要指导学生经常查词典,利用英英词典了解词语的不同义项,比较全面地掌握词汇。
  在引导学生学习词汇的同时,还应教给学生记忆单词的方法。如:用板块模式记忆同一或相关话题的词汇和短语,即把话题、内容、词汇以连锁反应的方式串起来记忆。例如:话题→学习→内容→学好功课、克服困难、取得进步、赶上同学、考出好成绩……,由此构成的相关词汇有be good at, do well in, work hard at, make progress, fall behind, catch up with, he strict with, pass the exam, get good marks等等。
  2.熟练运用基本句型,重“形”表“意”
  让学生牢记五种基本句型,这对于基础较差的学生会大有裨益。在此基础上还应让学生多练习一些基本的复合句,如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了较高的要求,如“应用较多的语法或较复杂的结构”,“具备较强的语言运用能力”。所以在基本句型训练的基础上,鼓励学生要恰当、正确地运用复合句,尝试一些较复杂的语法结构,以使自己的书面表达水平上一个台阶。
  3.连句成段,注意衔接
  “有效地采用不同连接手段,恰当地使用连接词使行文连贯”也是高考书面表达的评分标准之一。恰当地使用一些过渡性词语,会使得文章结构严密,增强说服力,感染力。常见的过渡词有:1)表并列:be sides, in addition, what's more, moreover... 2)表转折:however, nevertheless, yet...3)表原因: because of, thanks to, owing to...4)表结果:thus, therefore, as a result...5)表列举:namely, for example, for instance, that is to say...6)表结论:to conclude, in a word, in brief...
  4.学会模仿,谋局部篇
  西方学术界对文章要求严谨,文章一开头就喜欢直抒己见,然后渐渐展开,可谓“开门见山”;发展段中,英语句子要“枝繁叶茂”;结论段往往要有“画龙点睛”的作用。用英语写作文时,要尽量撇开汉语作文的模式,不要落入汉语的窠臼。为此要尽可能使学生接触大量的、与他们生理发展相适应的英语语言材料,以便他们借鉴范文经验,丰富自己的英语知识。
  二、阶段侧重,有的放矢
  英语“四位一体”教学法将中、高考复习分为四个大的阶段:阶段过关、专项强化、综合突破、模拟演练。因此,我们要以提高学生写作能力为目标,在不同阶段有所侧重地进行写作专项训练。
  1.“阶段过关”的重要任务是“务实基础”
  在这一阶段中主要进行基础词汇、基本句型、连贯词和标点符号运用的训练,注意培养学生良好的写作习惯,如打草稿和修改等,进行规范化训练。同时,也可以进行各式各样的文体训练,让学生熟悉各种文体的特点及写作要求。在评价过程中可以允许学生在写作中犯错误,目的在于肯定他们的写作成绩,增强对英语写作的兴趣。
  2.“专项强化”的主要目的是提高学生“遣词造句、谋篇布局”的能力
  选择词汇要具体明确、适当得体、简洁精练、巧用连词(包括慎用关联词、巧用过渡词、善用指代词等)。造句应以正确为先、选常用词、写熟练句,即所写的每一句话应该符合英语语言的规律,减少词法和句法错误。遇到一句多译时应选用自己最熟练和最有把握的语言结构进行表达。对于较难直接表达的内容,可以借助中文或者英文的解释来搭桥,迂回表达,化难为易。写段落时做到主题句清楚、支撑句丰富、结论句精辟。谋篇是指所写的句子和段落必须紧扣主题,所有的论点、事例和细节都要为表现主题服务,而且要结构严谨、中心突出。所写文章的逻辑顺序正确、条理清楚。
  3.综合突破的主要任务是培养学生在写作方面必备的写作策略和写作技巧,掌握英语写作的基本步骤
  1)认真审题,抓住中心,紧扣要点,从而组织材料,准确表达,写出符合要求的好文章。审题主要应当包括三个方面:审文体、审要求、审要点,还要涉及到人称、时态、句式的选择以及表现手法等。2)列要点是组织材料的重要方法。有些题材,尤其是反映图画内容的文体,需要仔细观察、反复推敲、合理想象才可以捕捉要领。为防止遗漏,须通过英语短语罗列才能确立文章的要点(main points),拉出文章的主线(main line),确定文章的中心(main idea)。3)根据内容要求,遣词造句。争取做到句式恰当、成分完整、句意清楚。4)连句成段,顺利进入段落整合阶段。句子的扩展与合并要根据一定的逻辑关系进行加工整理,即运用恰当的连接词来表示句与句之间的并列、递进、转换、转折、因果、对比、选择、总结等关系,以使文章连贯、紧凑、自然、流畅。5)初稿完成以后,要通过反复推敲揣摩,进行认真细致的修改和调整,通过深加工力争使文章在各个方面都准确、流畅。6)抄写是写作的最后一道工序。好的作文需要好的外表,即漂亮的书写才能吸引读者。书写时,要注意清晰匀称、美观大方,每个字母、字母大小写、标点符号乃至字距、行距都要一丝不苟。
  4.模拟演练阶段要让学生进行“限时训练”
  让学生亲身体验一下“高考”的考试氛围,缓解进入考场的压力,调节考场应试心理,以使所有学生在高考中能有效地发挥自己的优势,取得理想的考试成绩。
  三、精讲精练,融会贯通
  英语写作能力的提高不可能一蹴而就,要力戒“速胜论”。教师要依据考试大纲的要求,针对不同文体的要求进行“精讲精练”。在写作的初始阶段进行控制性写作(Controlled writing),也就是说学生在教师指导下进行写作活动。例如,可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文,看他们如何组织写作,如何运用词语和句子,从中学习一些写作技巧。然后逐步过渡到引导性写作(Guided writing),赋予学生一些创作自由,但教师还应给学生适当的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲,然后让学生自己写作文。近年来,高考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。在自由写作(Free writing)阶段,教师每天上课前5分钟,让学生进行自由练笔。他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等,他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目(如My favorite...等)让学生写。
  指导学生从所给的材料中确定所写文章的体裁和题材——写人还是写景,说理还是叙事,书信还是日记。如果是看图作文,则先要把图看懂,把图片展示的人物、地点、时间、事件等进行有机串联,使之形成几个内容连贯的句子;如果是表格或文字材料,则要视材料类型确定是说明文还是记叙文,是应用文还是其他体裁的短文。
  四、五技并举,全面发展
  学习语言的途径主要是“模仿”而不是“创造”。人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识,从而了解他人的思想;再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想,达到让他人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时,注意与训练听、说、读能力结合起来进行。
  1.听、读是信息的输入,而说、写是信息的输出,高质量的输出必须建立在大量输入的基础之上
  大量的阅读是写作水平提高的保证。首先,学生通过大量的信息输入,不仅可以培养语感,更加熟悉目的语,而且还可以帮助他们巩固知识结构,为进行写作打下知识和内容的基础。同时,写作这种语言产出性运用有助于学习者检验目的语的句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,有效达到语言学习的目的。
  2.先说后写有助于学生理清写作思维
  英国学者布里顿(Britton, 1970:36)根据多年的研究指出:学生的口语句型结构和表达方式往往是其写作的基础。新的语言材料通常先经过口头训练,然后再进行笔头训练。口语训练可及时发现错误,为笔头训练扫清障碍。笔头训练又可巩固对口语的掌握,促进口语的表达。在动笔之前,先就内容形式进行口头准备,是提高写作能力的途径之一。因此,在平时的高三写作训练中不应忽视对学生的口语表达能力的培养。
  五、结束语
  总而言之,写作是一项综合技能,一篇作文的产生,离不开构思、选词、造句、谋篇布局,每个环节都是非常重要的。教师应该坚持“循序渐进、阶段侧重、精讲精练、五技并举”的英语“四位一体”教学法原则,有效提高学生的写作能力。
基础教育外语教学研究京51~52G381中学外语教与学杨励吾20072007
杨励吾 甘肃靖远一中
作者:基础教育外语教学研究京51~52G381中学外语教与学杨励吾20072007

网载 2013-09-10 20:52:51

[新一篇] 英美國家小學課堂教學的個別化

[舊一篇] 英語寫作教學的多元視角
回頂部
寫評論


評論集


暫無評論。

稱謂:

内容:

驗證:


返回列表