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　　近几年，国外个别化教学受到国内研究人员的密切关注。国内对个别化教学的研究多从教学模式的角度探讨不同的理论和实践。尽管教学模式为我们对个别化教学的理解提供了框架式结构，但这种框架式结构缺少生动性。本文则从一个新的角度即课堂中影响个别化教学的因素出发，探讨英美国家课堂教学中教学个别化这一普遍的特点。
　　　　　　一、个别化教学
　　个别化教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化教学是真正意义上的教育机会均等。
　　班级授课制和个别化教学各有利弊，前者的主要弊端在于对课堂中三、四十个儿童统一要求、同步化、一刀切，忽视和压抑了儿童的个别差异和个性发展。后者在基础教育已经普及的今天是不可能的，任何儿童都不可能脱离课堂、脱离课堂中的学生群体和物质环境进行学习。个别化教学要求在课堂上提供给学生个人化的技术和材料，以及不同的可选择的教学活动，教学环境的组织和管理以促进个体化的学习为原则。
　　　　　　二、英美国家小学课堂教学的个别化
　　　　1.合理设计的教室环境是个别化教学的物质基础
　　课堂物质环境是教学的物质基础。个别化教学作为适应儿童个别差异的教学，为调动每一个儿童主动学习的积极性，必须创造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。
　　图1所示教室在空间上被分为四个大的区域。 它们是语言活动区、科学活动区、创造活动区和黑板前的主要用于集体讲授的教室中心区域。前三个区域都有各自放置学生作业的展示板或展示台和学生放置学习用品的专用大抽屉或壁橱。此外，语言活动区有集中存放读物的图书中心；创造活动区有停放音乐器具的位置和自来水管。学生的课桌椅则三三两两地安放在每个区域中，是学生们的“工作台”或“学习台”。这种以区域划分的做法，使全班的学生可以同时进行不同的学习活动，给予学生自由选择的可能性。学生可以有选择地从一个区域到另一个区域进行不同学科的学习活动。当课堂教学需要进行集体讲授和讨论时，就把分散于各区的学生集中于黑板前的教室中心区域。为使每个学生都能听清楚教师的讲话并使儿童能够向其他同学发表意见，课桌椅的排列根据需要有多种组合方式。圆形、椭圆、半圆、长方形等都是常见的排列形式，小组讨论则把课桌椅也分成几个组。不仅课桌椅的排列因教学的需要而随时改变，教室内其他设施也因学习的情况而随时调整。因此，在英美国家，很难发现两间完全相同的教室。
　　从图1中，我们看到教师的讲桌屈居于教室的一角， 因此它只有放置教师物品之用，没有丝毫教师权威的象征色彩。在没有教师固定讲坛的情况下，教师更多地穿梭于学生之间，整个教室是属于学生们的。
　　附图
　　图1　英国小学教室物质环境的基本构成
　　图1所示仅仅是英国课堂物质环境的基本构成， 英美国家作为发达的资本主义国家，具有优越的物质条件，学校拥有先进的教学设备。几乎每一间教室都配有计算机、电视机、幻灯机等设备，给儿童提供了更多可选择的学习方式。但作为一间普通的教室，学习环境主要是由各科图书资料和各科必须的简便易得的物品构成的，象地球仪、无线电模型、植物、动物图片和标本以及各科实验器具等等在这些物品的充实下，教室成为充满活力的、丰富灵活同时又是有秩序的学习场所。丰富的教学环境，易于调动学生内在的兴趣和主动性，具有个性差异的儿童只有在丰富的教学环境里才能得到真正适应个别差异的教育。
　　　　2.可选择的学习任务是个别化教学的中心环节
　　个别化教学要求向儿童提供适应儿童差异的不同的教学内容和学习方式。每学年、每月、每周的学习计划由教师来制定，但具体的教学计划，强调师生共同协商，以使学生在进行学习活动时能够弄明白要做什么、为什么去做和怎么去做等问题，加强学生在学习过程中的自我指导。尽管儿童的学习内容不可能脱离教师的计划和安排，但儿童对各种具体的学习活动有选择的自由。
　　同一学科的学习，除了学习教材上的基本知识外，老师还向学生提供多种多样的自学教材，以阅读课为例，教师每次准备几十本内容丰富、难易程度不一的图书让学生自己挑选，要求儿童在指定的时间内读完并写出作业或读书笔记。儿童按自己的兴趣和能力选择自己的读物，不同的儿童选择不同的书籍，他们各自完成的作业能够充分体现出每个人的个性。向儿童提供不同的学习内容和活动，让他们进行选择，使每个儿童都能获得同等的机会发挥个人的才能，使每一个学生都能在自己原有的水平上得到发展。尽管英美两国是鼓励竞争的社会，在学校中，教师并不用竞争的手段刺激儿童进行学习，因为竞争往往给失败者带来挫折感，影响儿童自信心的发展。在教室的展示板或展示台上，陈列着每个儿童的作品而没有光荣榜和评比栏。我国访问学者对英国小学生的印象是：每一个学生都认为自己是最优秀的。儿童的这种普遍的自我认知是展己之长的结果，这同课业内容的个别化是密不可分的，对于教材内容如何适应全部学生，则有多种多样的个别化手段。如所有的学生学习共同的教材，但按照不同的速度进行学习，向学习能力强的学生提供扩充教材；根据学生的学习能力把学习内容处理成在广度和深度上有一定差别的三套学习活动，学生被分成学习同一学科、不同程度的教材的三个组，学生可以根据自己的学习情况从一个组转到另一个组，甚至向高一年级的升级也不受时间的限制，给儿童创造自由发展的条件。
　　　　3.灵活的分组是实现课堂教学个别化的有效形式
　　个别化教学要求充分地调动每一个学生的学习动机和兴趣，除了师生一对一的个别教学外，怎样把学生组织起来才最有利于教学个别化？从英美国家课堂教学的实施情况看，分组教学是个别化教学的基本形式。
　　班级授课制本身就是一种分组教学形式，只是其分组的标准是年龄和一般知识水平。而在课堂中进行分组的标准是极其灵活的，学生的共同兴趣、同等能力、不同能力、学习方法及在课堂中的位置都可以成为分组的依据，能分组则分组。分组教学的目的在于调动每一个学生的积极性，给予学生更多的机会，发展每一个小组成员的能力。
　　例如在一个讲故事的语言课上，教师随机把学生分成几个小组，每组都有一个儿童向本组的成员讲故事，各组所讲的故事是不同的，然后再由每组的一名听众向其他小组讲述自己听到的故事。同一个孩子面向全班讲故事相比，一个人的故事很难吸引全班的注意，只能锻炼一个儿童的语言表达能力，而分成小组后，每一个学生获得的信息量大大增加，锻炼语言表达能力的机会也大大增加。
　　再如按不同能力组合的小组，由于小组成员之间可以互相帮助而减轻了教师的部分负担。分组教学由于课堂中同时进行着不同的学习活动，教师的任务也随之变得更为繁重。英美课堂教学中集体讲授的时间较少，儿童在进行自己的学习活动时，可以互相询问、讨论。每一位教师都能够接受课堂上学生之间的正常讨论。从教学组织形式上看，分组正是班级授课和个别教学之间的一种形式，是一种体现着教学个别化的教学组织形式。
　　　　　　三、英美国家个别化教学对我国中小学课堂教学的启示
　　1.从课堂物质环境上看，我国基础教育阶段的课堂同英美国家有很大的差异。我国幼儿园的课堂教学环境比小学低年级的课堂教学环境普遍要好一些，教室一般都作了生动活泼装饰，以适应儿童的特点。但儿童一进入小学，身份似乎有了质的变化，一变而成为学生。小学的教室，在条件较好的学校里可能配备电视机、幻灯机等教具，一般情况是由黑板、讲桌、课桌椅组成的几乎千篇一律的课堂教学环境。小学生要坐在他们的椅子上度过一个又一个四十五分钟。教室的这种布置是为统一教学服务的。很多中小学教师了解到英美国家的课堂情况时往往把中外课堂教学中的差别归咎于教学设施的配备情况和学生人数的多寡不同。但课堂物质环境的构建首先是观念问题。小学每个班级的学生数在我国一般控制在四十人左右，四十几个学生的位置以讲桌为中心向前集中，教室的布置是来为学生听讲服务的。常有家长希望自己的孩子被安排一个好位置，显然教室后面的位置是差的。实施个别化教学，要求打破这种学生排排坐的教室布置，代之以根据教学任务灵活多变的排列组合，充分利用教室的空间。
　　小学生所使用的教具、参考书大都简便易得，然而在我国小学教室里，最常见的装饰是校训、格言和光荣榜，而很难看到与当时正在进行的教学内容相关的材料。以教学个别化为指导思想，合理、充分地利用教室空间；尽力为学生提供简便易得的教学用具；能够根据教学需要灵活调整教室的物质因素，中国的教室将有很大的改观。
　　2.学习任务的可选择性是改变我国课堂教学中统一要求、齐步走这种忽视学生个别差异的教学状况的中心环节。教学内容的个别化控制首先要求给予学生自主选择的机会。如果学生有几种不同类型的作业让他们来选择，那么学生将主动地去寻找自己的作业。
　　在课堂教学的过程中，任何教师都不能保证四十几个学生都可以自始至终的聆听他的讲述，同一时间内，要使每个学生都能进行学习活动，只有采用个别化的教学才能做到。教师应该对教学内容进行适应不同学生不同要求的处理，在深度上分出不同的层次，在教学内容的呈现上运用不同的途径，提高学生在课堂教学过程的参与度。
　　3.运用多种形式的分组，弥补班级授课忽视个体之不足。我国班级中一般有固定的小组，小组在班级中的作用主要是共同参与某项任务，如打扫卫生、交作业等等。个别化教学中的小组重要是学习活动小组，是因几个学生共同参与某一学习活动而划分的小组。作为小组成员的学生，由班级中的几十分之一变成几分之一，他对教学活动的参与度大大提高了，这样的教学活动才真正成为每个学生自己的活动。
山东教育科研济南39～41G3中小学教育韩冰20002000韩冰：青岛建工学院 作者：山东教育科研济南39～41G3中小学教育韩冰20002000

网载 2013-09-10 20:52:51

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