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　　多数心理学家认为：非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。
　　一、英语教学与非智力因素的关系
　　对学习的强烈需要和爱好是取得成效的重要因素。一个学生有学好某学科的能力，但由于缺乏兴趣，学习成绩并不突出，只有当学生对这门功课发生了兴趣，有了强烈的需要时，学习能力才能得到充分发挥，才能取得优良的成绩。意志品质是非智力因素的一个重要内容，它对学生的学业成绩起着重要作用。它比天资聪明更重要得多。因为，在学生的学习过程中要克服很多困难，才能完成学习目标。在英语教学中，不但要培养学生浓厚的兴趣和良好的意志品质，还要培养学生良好的学习习惯。科学归纳法的奠基人培根在谈到习惯时也深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，应该通过教育培养学生一种良好的习惯。”
　　二、英语教学中注重培养学生非智力因素
　　非智力因素主要包括兴趣，意志，习惯，情绪等因素。下面从前三个方面谈一谈英语教学中非智力因素的培养。
　　1.激发学习兴趣的对策
　　从心理学角度看，学生感兴趣的东西，他才能主动学习、认真思考。培养学生的兴趣是多方面的，如：教材本身的感染力、学生学习的轻松感、教师的教学方法等都起重要作用。为适应这一要求，我们采取了形式多样的教学手段。如：简笔画、幻灯片、投影仪、挂图、课件等，既直观又能激发学生兴趣。特别是要创设语言环境，使尽量多的学生有尽量多的听说机会，这样才能有效地激发学生的学习主动性。搞一些课外活动，如：英语竞赛、英语角、英语晚会等，丰富学生业余文化生活，创造用英语交流的环境，也是提高他们学习英语的兴趣必要方法，对学生以鼓励为主，使他们看到自己的进步，从而增强他们的学习信心和提高他们学习英语的兴趣。
　　在具体的教学过程中，我们根据学生的心理状况和学科特点，从以下几个方面培养学生的学习兴趣。
　　(1)以动机激发兴趣
　　首先我们应当充分发挥英语教学特有的魅力，使课程内容与学生的情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
　　小学英语低年级教学培养浅层兴趣，主要靠开展生动活泼的兴趣活动，高年级主要采取组织兴趣小组与前途爱好结合一起，把一般兴趣升华为志趣。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现积极、肯定的情绪态度。笔者所理解的兴趣教育是指教师用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极的情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给与尊重、爱护和引导。其次创设任务与情境，激发学生的求知欲，引起学生的思考，从而激发他们的学习兴趣和求知欲，激励学生的学习动机。
　　(2)以情感激发兴趣
　　英语学习中的情感，是指学习者对学习英语和使用英语而产生的体验，基本的情感可分为快乐、悲哀、厌恶和恐惧等。情感有调节行动的功能，对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机；而消椒的情感妨碍学生最大限度地获取语言输入和吸收消化的效果以及大胆使用语言的信心。无论是肯定支持，还是赞赏鼓励，都要教师的情感投资；以情激情，以心换心是情感激发的有效手段，也是最重要的方法。正如德国教育家第斯多惠所说：“对一个教师来说，使教学变得有兴趣的能力，具有特别重要的意义。”
　　情感的培养一方面可以“以境育情”，人的情感往往是在一定的情境中产生的。在教学中采用情境教学法，教师先进入了“角色”，充分挖掘英语教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，使学生仿佛置身其间，如临其境，触“境”生情，引起学生情感、情境上的反响与共鸣。
　　情感是伴随着人的行为活动而产生的，又是在人的行为活动中得以保持和巩固的。同时也通过各种行为活动来表现。如：上课时气氛轻松，教师授课幽默，教学内容丰富充实，课堂教学形式活泼多样，课下指导学生开展和参加各类英语活动及进行练习，如手抄报、黑板报、现场比赛等。活动中，指导和帮助他们有所收获，以使他们得到成功的体验，这样才能使积极的情感强化。
　　(3)以新异与变化激发兴趣
　　发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程引用有趣的例子，其中涵盖的道理就是告诫我们要充分研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出一些新的、超出学生主观预期的东西。在教学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”“简单易懂”的内容，采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式，给学生以出乎意料的新颖感受；引发学生创造性思维，诱发学生的好奇心和求知欲。
　　2.培养学生坚强的意志品质的对策
　　在英语教学活动中，设置学生的学习活动，不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩固他们的学习积极。
　　(1)帮助学生树立明确的学习目标
　　首先使学生明确学习目的，领会学习英语的重要性，使学生初步认识到语言能力就意味着谋生能力。在培养学生的学习动机时，要对学生进行理想教育，帮助他们树立远大的理想。这种理想教育不是一次就能奏效的，需要进行经常性和耐心的教育，有时还可以引用一些事例来加强说服力。只有当学生产生了学习的需要，求知欲才能强烈，充分发挥自己的主观能动性，克服学习中的困难，为实现自己的理想而奋斗。
　　(2)组办英语节、英语棋比赛，让学生体验自身价值感
　　我们每年举行英语节、英语棋比赛，内容来自各个学校经过全体英语教师和学生参与进行选拔出来的英语小报、英语节目、英语演讲、各校各班的英语棋比赛、微型英语课等，师生共同参与，并评出各种奖项。使学生通过这活动，有展示自我，激励自我的动力，看到他们未来的前程和美好，使学生看到自己的成绩，明确奋斗方向。
　　(3)因材施教，激起自信心
　　成功使孩子产生自信，因此，我们要创设各种条件为孩子争取成功的机会，从而享受到成功的喜悦。但孩子的英语学习能力有所不同，接受程度也不一样，基础更是参差不齐。这就要求教师仔细研究教育对象，分析学生中的个体差异，了解学生在学习过程中可能出现的困难，努力做到因材施教，使所有学生在各自的基础上有所提高，发现自己的才华，对自己充满自信。
　　三、结合非智力因素，培养学生良好的学习习惯的对策
　　习惯是经过重复或练习而巩固下来的思维模式和行为方式。好的成绩的取得，很大程度上取决于良好的习惯。帮助学生养成良好的行为习惯和自主学习的习惯尤其重要。好的习惯将使他们受益终生。
　　英语学习的过程也是习惯养成的过程。学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。我认为可以从以下几个方面培养学生的良好学习习惯。
　　1.培养良好的听的习惯
　　用心听英语，学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。
　　在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
　　英语课堂教学是小学生用英语交流的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。
　　2.培养良好的说的习惯
　　大胆开口说英语，是英语学习所必需的。从心理学、生理学角度来看，低年级学生人小，心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说的习惯。
　　首先，教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
　　同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
　　此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，要求学生把所学英语用到日常生活中去，造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
　　学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设计坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。
　　3.培养良好的读的习惯
　　“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求学生正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。
　　学生朗读英语好与差，很大程度上取决于听的质量和次数。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须指导学生多听原声磁带，小学英语课文句子较短，读来朗朗上口。有些学生在朗读时语速、节奏掌握不好，发音不到位，无停顿，混着读。特别是在集体朗读时，节奏较差，语速偏慢。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读的习惯。
　　4.培养良好的写的习惯
　　“写”对小学生来说，主要是指“书写”。小学生在学英文书写前，英语教师必须对于书写的坐姿，握笔方法，学生英文书写格式进行严格的训练。学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确。教师要抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的写的习惯。
　　5.培养认真思考的学习习惯
　　认真思考的学习习惯，有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的发现、发明和创造能力。科学家爱因斯坦，在整个科学生涯中，正是凭这种“善于思考”的精神，才提出了划时代的“光量子”概念，创立了相对论。因此，在每节课中教师都要精心设计问题，认真对待学生回答的每一个问题，布置检查问题作业。
　　6.培养学生合作学习的习惯
　　合作学习不单是一种学习方式，也更是一种学习习惯。在学习的过程中，我们不可能穷尽所有，学习中存在的疑惑也不可能全靠老师帮忙解决。我们应该重视学生之间的合作学习的习惯培养。在课堂教学中，如果我们教师设计好合作学习的过程，让学生在学习的过程中，有小组合作学习中自己的任务。使他们能积极地进行合作、讨论，加强学生之间的交往。教师要指导到位，慢慢地学生也就会养成一种习惯。
　　总之，良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生。
　　学生良好习惯的养成和不良习惯的矫治是复杂的、系统的，又是一个长期性的问题，改变不良习惯与建立新的良好习惯是一个相当艰巨的斗争过程，要调动学生的主观能动性，让学生自觉地与不良习惯作斗争，自觉地在老师的指导下逐步养成自己的良好习惯。
基础教育外语教学研究京87～89G39小学各科教与学刘如钢20082008
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作者：基础教育外语教学研究京87～89G39小学各科教与学刘如钢20082008

网载 2013-09-10 20:51:13

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