>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　“率性”在《现代汉语词典》里的解释是由着性子。“率性而为”应该指任着自己的本性去做自己喜欢的事。就语文教师而言，他应该为率性文学而为。文学爱好者大都喜欢大气、肆意、率性、真实的文章。李太白率性而为，纵横四海，酒、诗、剑为伴；苏东坡率性而为，西湖畔、秦岭边都留有他的身影，没见他因月落泪，因风伤怀，有的是一腔豪气。一个好的语文教师，就应是一个文人；上好一堂课，就应是写一篇好文章。率性而为，不要担心学生读不懂，挥洒意气与学生同乐、同喜、同悲、同愤。率性而为的真诚、洒脱、勇敢本身就很打动学生。没有风格的教师只是教材的传声器，引不起读者的兴趣。我主张率性而为，我呼唤率性而为的语文教师。
　　2000年以来，中学语文教育改革一直在高速运行，改革成就斐然。同时也存在一些令人思考的现象：有的语文教师在逐渐丧失着自身的个性风格，文人气息，追逐教法的时尚之风悄然盛行，换言之，就是“追随于名家，效仿于型模”。有鲜明个人风格的语文课真的不多见了。我不禁困惑：过滥的多媒体教学是否已把教师沦为机器的奴隶了呢?以下是令我反思的三种现象。
　　(一)多媒体滥用之风。在2003年湖北省优质课竞赛上，多媒体应用可谓登峰造极，每堂课必用，每个环节必用，每个提问必用，有PPT，有flash，有录音剪辑……那课堂的引领者老师不是解疑，不是释惑，简直就是产品的导购小组，图片变化之多之快，令人眼花缭乱。有的老师也可称为科技博物馆的解说员，娓娓道来，悦耳动听，开始听很新鲜、很舒服，听久了，觉得很累，没有什么地方给人留下深刻印象、启发的。一过即忘，这一点这次活动的评课专家曾专门纠正过，在这之后的报刊、论文中也有诸多有识之士对多媒体教学使用过多、过滥造成对课堂结构、文本解读的危害做过评述。这一现象应视为语文课堂缺乏个性的例证之一。
　　(二)动辄合作探究之风。探究性学习课是立意新颖、开放深刻而又难度很大的课型，余映潮老师在他的系列文章《课型设计的艺术》第三节中曾对它做过专门的论述。要上好这种课型必须充分的解读文本，需要一定的学生基础，合理的组织安排等多种准备，可是我看到普通课型就是分组、讨论，出问题、答问题，看起来很热闹，其实弊病很多：第一流于形式，没有充分解读文本，没有深入挖掘文本内涵，重形而不重文本的研读。第二失之偏颇，例如一个老师上《狼》这一课，学生合作探究之后，竟然讨论是不是人把狼逼到要吃人的境地，讨论究竟是狼凶残，还是人凶残这一问题。学生讨论得面红耳赤而老师也“欣慰”地表扬同学们很有探索精神，人应该保护野生动物。然而我想这一问题似乎应在《斑羚飞渡》这一课讨论比较好。
　　(三)照搬课堂三步走模式之风。这种教学形式本身并非不好。但如果每堂课都分成“与人物相遇”“与人物对话”“对人物寄语”就很令人乏味了，说穿了就是新瓶装旧酒，总是先了解熟悉课文，再分析人物心理，最后拓展延伸。如此每一个老师都可以上出不同的味道吗?为什么每个人都喜欢弄三个框子，第一步、第二步、第三步，又不是解应用题。不要文科教学模式化，大凡一个好东西，一旦成为模式就会被后来人用变了味，丢弃了精华，只捡了皮毛回来。
　　我所讲的率性而为并非胡乱作为，无所作为，而是以真性入课，教会学生进行再创造，把自己的真情实感融入文章之中。在阅读中让学生与文本、与作者、与编者，也与教者进行心灵的对话和交流。教者以真挚的感情，个性的思考打动学生，培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。要做到这一点，教师的个人魅力非常重要。
　　要在教学中形成个性特色，我认为有几点可以探讨。
　　一、教学目的的写意性
　　在一堂课中，不要规定学生一定要掌握什么知识、什么手法，而是教学生用纯粹的欣赏的心情去阅读、去触摸文本。好的文章自会教育学生什么是真、善、美。中国画讲究写意，在随性与自然中给人以涤荡与震撼，我想文学与绘画应是相通的。例如上《生命的意义》一文时，我没有强调人活着的意义、革命的艰巨性等等目的，只是放映了《钢铁是怎样炼成的》这部影片，学生为作品所打动，展开了激烈的讨论，例如：“保尔为什么能做到身残志坚?”“我们身边有保尔吗?”“保尔生命的意义是什么?”等，其讨论范围、讨论的深度都令我惊讶。我课后反思，不为传统的目标而教是不是会教给学生更多呢?现在的学生思考问题的方式早就不是我们那一代人了，在你讲《杨修之死》时他们就喜欢听MP3中播放的林俊杰的《曹操》，这个时候老师就不要谈什么学校不准带MP3这类的大道理，也不必批斗林俊杰太女人气之类的话题，可以直接切入“东汉末年，分三国烽火连天不休；尔虞我诈是三国，说不清对与错……”这一话题，而后引领学生再来看《杨修之死》。这样学生学得开心，老师讲得过瘾，课堂教学也就自然而然的达到了目的。
　　我的无目的性是指不要过于功利地去上一堂课，不要将学生当成容纳知识的器皿，得分的机器，不要太介意期末考题，中考考分这些问题，语文学习往往是“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”语文成绩最好的决不是总分最高的学生，往往只是中等成绩的同学，因为她有兴趣看书，有兴趣听语文课，不是为分，而是为兴趣。语文课过分地为道理，为教化，为考分服务只会使它失去本色，令学生厌弃。《读者》上有篇文章讲芝加哥有个汽车司机，他边开车边唱歌，他唱歌不仅是自乐，而是要使整个公共汽车上的人都能听见。他接受采访时说：“我是个职业歌手，我开车只是为了每天都有无法走开的听众。”这个率性的人，他的话让我心中一动，我是否能把自己看作是一个作家、一个讲演者呢?我也有“每天都无法走开”的读者和听众，我看文章、写文章、念文章，为的是让他们与我平等交流，“无法走开”，如果我能达到那位司机的心境，我一定超脱了很多东西。也许在今天，这仅只作为我的一种理想罢了。
　　二、教学手段的多样化
　　老师的语言、性格、姿势，甚至对课文的处理都应有个人的风格，独到的气质。我清楚地记得我的一个历史老师，挎着大黑包，戴着深度的眼镜，指间永远只有一寸的香烟，在讲台前大谈世界风云变化，眼前历史横流，激动处必大力拍打讲台。这个华师毕业的老右派让那时的我无比的崇拜，喜欢历史想必是从那时开始的吧。学生呼唤有个性色彩的老师，老师可以或迂腐、或幽默、或淑女、或书生、或辛辣、或随和，都是感染听众的个人魅力之所在。我们可以从以下几个方面理解教师的气质个性：
　　(一)有足以骄人的一板斧。有的老师长于朗诵，音质佳，可以在朗读中感染学生，例如程宝华教《乡愁》，在图像与音乐的配合中，老师朗诵完毕，全场掌声雷动。当然有特长的老师很多，有善于表演的，有擅长书法、绘画的，有爱好体育的，有精通古籍的，无论如何，你得有过硬的一手，才能使学生佩服。
　　(二)有诱人的言语魅力。一个人语言表达的总体风格在成年后是比较固定的，但作为教师，要不断锤炼自己的语言风格。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师语言要有个性风采，有个性才能让学生产生美的享受，受到感染。朱莉萍老师外形不是美女，但她教授《走进戏曲天地》语言温和而不矫情，准确而不刺耳，简洁而富于美感，抑扬顿挫，声声入心，处处留给学生美的享受。
　　(三)有丰富的文化底蕴。一个老师除了举手投足、衣着服饰等外在或清新、或端庄、或时尚、或雅致的风格外，最重要的是要有充实的文化底蕴。正所谓“腹有诗书气自华”，一个有丰富文化内涵的老师一定能引领学生在文学的殿堂里徜徉，穿插自如，开合有度。2005年省优质课一等奖《马》的授课者但晓梅老师，年纪尚轻，但鼓励的眼神、得体的举止，生动的描绘，课堂的结构都给人春风拂面之感。《庄子：在我们无路可走的时候》的授课老师方彦萍，让听过此课的老师都为她的课堂品位、丰富学识、独到理解而深深折服。这些老师授课如此独到，如此感人，都源于她们有丰厚的文化底蕴。
　　率性而为就意味着突破传统，打破常规，张扬个性，勇于创新。当然在相对稳定的人群中，率性的人往往会被指责对整体有害，不负责任，没有全局意识等，于是众人一拥而上，恨不能把这“害群之马”置之死地而后快。但殊不知那些勤勤恳恳、看书本、划范围、老牛拉慢车的人恐怕对语文教学改革的危害更大吧!
　　“海纳百川，有容乃大”，多种风格与思想的吸纳，将会使语文教改蓬勃发展、欣欣向荣。因此，当今的语文教育呼唤率性而为的语文教师。

语文教学与研究：教师版武汉64～65G311中学语文教与学（初中读本）魏娟20082008
作者：语文教学与研究：教师版武汉64～65G311中学语文教与学（初中读本）魏娟20082008

网载 2013-09-10 20:50:32

驗證：