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    把信息技术应用当做衡量语文教学水平的一条标准，似乎已成共识。但对目前教学中普遍使用“课件”的现象人们却不无疑虑：信息技术与语文课程的“整合”就是这样的吗？教学“信息化”难道就是“课件化”吗？
    当然不是。“课件”用得好，诚然能优化教学效果，但所用的毕竟仅是多媒体技术，能解决的也仅仅是局部资源呈现方式问题。如果不能全面借助信息技术的优势——比如存储技术、检索技术、网络技术、智能化技术，全面优化语文教学，肯定是说不上信息“化”的。
    那么，建立“语文教学网站”“作文教学网站”，开展“网上教学”，是否就是语文教学的信息化呢？
    也不一定。目前这方面的确有一些成绩斐然的案例，这些案例实践者的探索精神、敬业精神，都令人肃然起敬，他们的艰辛实践有力冲击着语文教学的许多弊端，说这些老师奏响着推进语文课程“整合”的号角，一点也不为过。但这毕竟还都是些个人化探索，资源的任意性强，科学评价环节也很薄弱。如果真要推进语文课程的“整合”，要实现语文教学的信息化，那么教学资源、教学方式、教学评价就必须全面“优化”，而且还要解决教学“班级化”问题，否则，就还只是“个人化”探索，解决不了“整合”教学必须解决的“课程化”问题。
    “课程化”问题的凸现，是这些年在教学一线致力于信息技术应用的一切探索者共同努力的结果。如果没有这几年“课件”的使用和“网络”的尝试，那么至今，也许我们还很难看清推进语文教学信息化的瓶颈，原来是亟待解决的“整合”“课程化”问题，而首先要解决的，则是它的基本模式问题。
    说到“模式”，人们似乎总觉得是与“个性化”“艺术化”完全冲突的框框，而个性化、艺术化才是语文教学的真谛。所以说到语文教学，人们就会对它那天高任鸟飞的个性创造空间无限神往，就会对那出神入化的教学艺术境界津津乐道。这些无疑都是语文教学的魅力所在，但却不能因此而把个性化、艺术化与“模式”对立起来。足球，应当说最能张扬个性，但再有个性的球星也必须接受“规则”的管束，再有想象力的教练也不能不遵守上场球员人数的规定。这就是足球比赛的“模式”。倘若没有这样的模式，足球不可能发展为风靡世界、不断涌现天才的热门项目。
    语文教学信息化也是如此。倘若不弄清它的基本模式，就只能是“个人化”行为。钻研越深，造诣越高，表演性越强，离多数教师就越远。而倘若不能使大多数语文教师迅速登上信息化教学舞台一展风采，语文课程的“整合”肯定难以取得重大突破。
    那么，什么是信息化语文教学的基本模式呢？简言之，这是信息化条件下班级语文教学诸要素的一种新的建构方式。
    既是语文教学，就不能没有这样三个要素：教学资源，教学方式，教学管理。三者都含“教”与“学”这两种紧密依存又相对独立的活跃因素。所谓信息化语文教学，就必得用信息化手段优化这三大要素。一要打造最利于教师“教”、也最利于学生“学”，从而使各类学生“学得其所”的教学资源。二要打造优化教学交互行为的平台，既用信息化来最大限度地满足教学交互的及时性，引发教学中的创造，又使语文教学的优良传统得以发扬光大。三要优化教学监控（特别是自我监控），使“教”和“学”的水平都更便于提高，从而持续提升教学质量。
    既是在班级体制下进行的教学，就更不能忽略班级体制这第四要素，就必须把上述三“要”与班级体制相整合。要建立开展语文网络教学的班级网页，建立由“教师主页”，学生个性化“学习网页”和“班级网上讨论区”组成的虚拟教室。这个虚拟教室必须让不懂什么专业技术的语文老师能够自主控制，就如同熟练使用“手机”的人不必懂得手机原理那样。实验证明，这是完全能够做到的。
    这样的虚拟教室与45分钟班级授课相融合，互补互动，构成信息化语文教学的全部空间。
    从信息技术角度说，要解决四个结合：即IT技术与教学资源、教学方式整体、系列的结合；与全面提高语史教学质量的各个管理环节紧密结合；与继承语文教学优良传统有机融合；与班级教学体制融为整体。
    这样“结合”起来的基本模式，是立体化结构，呈现方式是形态各异的。但它一定是前述四个要素形成的一体结构，缺一不可。
    在这样的基本模式里，任何一个要素都离不开信息技术的充分应用。但是，这决不意味着一切教学活动通通数字化，更不意味着课堂上口耳相传的教学活动通通取消，只不过，网络课堂与传统课堂相结合，耳提面命的教学活动就会在数字化教学支持下变得更加精彩，更有质量。这也决不意味着取消纸制品教材，更不意味着一切教学资源通通电子化，只不过，信息化的资源跟在为非信息化教学服务的纸制教材后面充当“注脚”的状态必须改变，信息化所需要的纸制课本应当是全面指导数字化教学活动的参考书，既有“导教”功能，也有“导学”功能，既提供非数字化学习的便利，更成为广泛利用数字化资源的“辐射源”。这样的优质纸制指导书，对构建信息化语文教学的课程模式起着十分关键的作用；它是使大多数语文老师迅速登上信息化舞台的重要台阶。
    这种基本模式的呈现方式之所以形态各异，是因为它内部的深层结构（如相关于栏目的控制，交互路径的利用，各种资源、网络链接的选择），会随着教师应用技术能力和组织教学能力的提高而有所变化，教师和学生的个性取向将使这种变化趋于无穷。而且，人们对语文教学在认识上的差异，也会在具体如何优化方面上形成不同方案。但这都不要紧，都不妨在深化“整合”的进程中解决。当务之急，是先解决从“个人化”到“课程化”的问题，即基本模式问题。
    这个“基本模式”略如下图：
    附图{G31P302.jpg}
    下面就这个略图做几点说明：
    纸制品教学指导书，是信息化语文教学的核心资源；它应当以“能力立意”为抓手，全面贯彻课程改革精神，既提供常规性教学的精品素材，也介绍扩展性的优质素材，既提供在纸制品上完成的基础性作业，也指明在虚拟教室进行怎样的作业选择。它既为常规条件下提高课堂教学质量创设条件、提供保证、提出建议，同时还对如何在“虚拟教室”开展数字化学习提出层次不同的要求，供教师也供学生参考。
    “一体化教学资源库”与“纸制品教学指导书”是一体性结构。资源库在资源的深度广度、资源的弹性、资源的层次分类、资源呈现方式的多媒体化、资源类型分类系统化、满足各类学生需求等方面，充分弥补纸制书本的缺陷。此外，它还为学生在学习中的各种原创佳作预留空间。
    “班级教学网页”系列，即虚拟教室，是由一体化教学资源库支持、也可实现其他链接的教学交互平台。教师对于实现何种交互、何种链接，有控制权。
    “班级教学网页”是虚拟教室的门户。师生登陆“班级网页”后，分别进入各自的网页，开展教学活动。
    学生网页，每人一个。可满足统一教学要求，也可满足个性化学习需求；可实现师生、生生间的各种交互，也有学案整理、查看成绩、记录隐私等功能。
    教师主页，有组织教学、管理教学、进行备课、教案存档、记录学生学习行为、完成教学评价等功能。
    教师主页与学生网页之间，教师主页、学生网页与教学讨论区之间，预设若干路径，满足语文教学活动过程中各种交互需要。
    虚拟教室的教学活动可在“课前”“课后”的任何时间进行，也可（但不一定）搬到45分钟的课堂上来。
    虚拟教室的教学活动可以是45分钟课堂的前奏、后续、或各种形式（例如“合作”“探究”）的补充扩展，它可以充分支持、升华45分钟课堂教学。
    虚拟教室也可开展与45分钟课堂教学内容并行不悖、但在时间上并不同步的其他专题指导、个别辅导或者其他自选性质的语文学习活动，这些都可使语文教学内容变得更加丰富生动，更加吸引学生。
    45分钟“课堂”与时空无限的虚拟教室融为一体。教师可把前者当做开展教学活动的枢纽，也可把后者当做枢纽；也可以有时这样，有时那样；部分教学活动的管理权限还可以委托给学生。
    愿成千上万语文教师早日登上信息化大舞台！不知以上的舞台建构设计，是否足以承重，中学语文教学京25～29G31中学语文教与学（高中读本）顾德希20052005本文是一篇怀念美国前总统里根的文章，让我们通过普通百姓的眼光来看一下美国民众心目中的伟大形象。本文为美国波士顿学院菲利普·阿尔特巴赫教授所着，原文发表于2004年3月的《变化》(change)。转发本刊，获得作者授权。在此感谢北大蒋凯老师的联系与帮助。张东生/何华峰李春萍，北京大学教育学院，教育经济研究所博士后研究人员Memories of a Friend in the Park张传宗　浙江省教育厅，310012 作者：中学语文教学京25～29G31中学语文教与学（高中读本）顾德希20052005本文是一篇怀念美国前总统里根的文章，让我们通过普通百姓的眼光来看一下美国民众心目中的伟大形象。本文为美国波士顿学院菲利普·阿尔特巴赫教授所着，原文发表于2004年3月的《变化》(change)。转发本刊，获得作者授权。在此感谢北大蒋凯老师的联系与帮助。张东生/何华峰

网载 2013-09-10 20:53:31

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