从美国小学作文教学中得到的启示

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  美国从小学一年级起就开始了作文教学。它虽然没有统一的大纲和教材,但有关教学指导书一般都列出了符合学生实际的具体教学目标。以曼杰利尔和他的同事提出的小学作文认知目标为例,我们来看看美国小学的写作教学目标:
  一年级:第一,写词语;第二,写一个完整的陈述;第三,写两个完整的陈述;第四,围绕话题,学生口述,教师写,学生抄和读。
  二、三年级:第一,用完整的句子表达完整的意思;第二,扩展中心句子;第三,在初级水平上恰当地运用标点;第四,选择恰当的词语;第五,写短的段落;第六,给朋友写信。
  四、五年级:第一,以个人的经历和他人的经历写作;第二,选择适合交际目的和读者对象的写作内容;第三,运用简明清晰的语言,多样的句子,常用的组织材料的方法写作;第四,进行写作准备、起草、修改的完整的写作过程的训练。
  从以上可以看出,美国小学作文的教学过程是一个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程,它大致符合儿童语言的发展规律。儿童首先学会听,进而理解语言,再后才有可能通过说来表达自己的思想感情。儿童先会说后来才会写,写作能力依赖于前一阶段所获得的口头语言能力,能通过说表达完整的意思是儿童写作的基础。由此看来,美国从一年级就开始进行写作训练是有一定科学依据的。
  我国小学作文教学从三年级开始,一开始就搞命题作文,许多学生感到生疏而没法下笔。为了完成作业,有的不得不东凑西拼,这样循环往复,学生的写作水平提高困难。
  造成这种情况的原因何在呢?与美国小学作文教学相比,我们可以得到如下启示:
  第一,起步晚。我国小学作文教学比美国晚三年,不符合儿童语言发展的基本规律。
  第二,坡度大。我们小学的作文教学,一开始就搞命题作文,坡度大,难度也就大。
  第三,无严密计划。小学作文教学没有单独的大纲和教材,尽管课文里都设计了作文训练,由于衔接性连贯性不足,每个教师各有教法,自行其事。
  第四,量不足。常规安排学生每周一次作文,也往往得不到保证。
  要想彻底改变目前这种状况,小学作文教学就必须从实际出发,科学地、循序渐进地安排训练。初步设想如下:
  一年级对学生积极进行说的训练,可让学生复述感兴趣的故事;看比较简单的画面,然后让他们说出里面的内容等。然后再让他们写,想写什么就写什么。例如把某些说的内容写出来,或写自己喜欢或厌恶的事,或写自己参加过的活动,不要求成篇,不讲究开头结尾,就象儿时学画一样可以随意涂抹,几句话就行,语句不连贯也可以。
  二、三年级可以引导学生观察想象。观察身旁事物,如风雨雷电、花草虫鱼、山川树木等,积累写作材料;培养他们初步的想象能力,如吃饭时想到农民伯伯的辛苦,开拓思路。在此基础上,逐渐培养学生写短文。
  四年级以定向观察为主,由教师确定观察对象,教给学生如何观察,作简单的观察日记;还可指导学生写简单的读书心得。
  五年级以命题作文为主,命题密切结合学生的实际。也可以让学生读与他们生活接近的短文,进行摹仿写作。或让他们给老师、同学亲人写信,写自己心里想说的话。要坚持多练,改变过去两周一次作文的做法,鼓励学生利用课余时间写日记。
  根据小学生的特点,写作教学应重视教师的主导作用和示范作用。学生写前教师应进行提示,如题目是《最喜爱的一个人》,教师要启发学生为什么喜爱他,喜爱什么,甚至告诉学生自己若写这个题目的基本思路。教师的示范能使学生具体了解写作的过程,这比讲一些空泛的写作知识有用得多。在指导学生写作时,还要抓住文章的特点。如写人的文章,应引导学生抓住人物的语言、动作、神态,展示人物思想品质;写记事文章,可引导学生在理清事情的前因后果的基础上,认识事情所反映的意义……等等。
  
  
  
语文函授曲阜35-36G39小学各科教学赵忠瑜/程相铎19961996 作者:语文函授曲阜35-36G39小学各科教学赵忠瑜/程相铎19961996

网载 2013-09-10 20:49:54

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