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　　美国从小学一年级起就开始了作文教学。它虽然没有统一的大纲和教材，但有关教学指导书一般都列出了符合学生实际的具体教学目标。以曼杰利尔和他的同事提出的小学作文认知目标为例，我们来看看美国小学的写作教学目标：
　　一年级：第一，写词语；第二，写一个完整的陈述；第三，写两个完整的陈述；第四，围绕话题，学生口述，教师写，学生抄和读。
　　二、三年级：第一，用完整的句子表达完整的意思；第二，扩展中心句子；第三，在初级水平上恰当地运用标点；第四，选择恰当的词语；第五，写短的段落；第六，给朋友写信。
　　四、五年级：第一，以个人的经历和他人的经历写作；第二，选择适合交际目的和读者对象的写作内容；第三，运用简明清晰的语言，多样的句子，常用的组织材料的方法写作；第四，进行写作准备、起草、修改的完整的写作过程的训练。
　　从以上可以看出，美国小学作文的教学过程是一个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程，它大致符合儿童语言的发展规律。儿童首先学会听，进而理解语言，再后才有可能通过说来表达自己的思想感情。儿童先会说后来才会写，写作能力依赖于前一阶段所获得的口头语言能力，能通过说表达完整的意思是儿童写作的基础。由此看来，美国从一年级就开始进行写作训练是有一定科学依据的。
　　我国小学作文教学从三年级开始，一开始就搞命题作文，许多学生感到生疏而没法下笔。为了完成作业，有的不得不东凑西拼，这样循环往复，学生的写作水平提高困难。
　　造成这种情况的原因何在呢？与美国小学作文教学相比，我们可以得到如下启示：
　　第一，起步晚。我国小学作文教学比美国晚三年，不符合儿童语言发展的基本规律。
　　第二，坡度大。我们小学的作文教学，一开始就搞命题作文，坡度大，难度也就大。
　　第三，无严密计划。小学作文教学没有单独的大纲和教材，尽管课文里都设计了作文训练，由于衔接性连贯性不足，每个教师各有教法，自行其事。
　　第四，量不足。常规安排学生每周一次作文，也往往得不到保证。
　　要想彻底改变目前这种状况，小学作文教学就必须从实际出发，科学地、循序渐进地安排训练。初步设想如下：
　　一年级对学生积极进行说的训练，可让学生复述感兴趣的故事；看比较简单的画面，然后让他们说出里面的内容等。然后再让他们写，想写什么就写什么。例如把某些说的内容写出来，或写自己喜欢或厌恶的事，或写自己参加过的活动，不要求成篇，不讲究开头结尾，就象儿时学画一样可以随意涂抹，几句话就行，语句不连贯也可以。
　　二、三年级可以引导学生观察想象。观察身旁事物，如风雨雷电、花草虫鱼、山川树木等，积累写作材料；培养他们初步的想象能力，如吃饭时想到农民伯伯的辛苦，开拓思路。在此基础上，逐渐培养学生写短文。
　　四年级以定向观察为主，由教师确定观察对象，教给学生如何观察，作简单的观察日记；还可指导学生写简单的读书心得。
　　五年级以命题作文为主，命题密切结合学生的实际。也可以让学生读与他们生活接近的短文，进行摹仿写作。或让他们给老师、同学亲人写信，写自己心里想说的话。要坚持多练，改变过去两周一次作文的做法，鼓励学生利用课余时间写日记。
　　根据小学生的特点，写作教学应重视教师的主导作用和示范作用。学生写前教师应进行提示，如题目是《最喜爱的一个人》，教师要启发学生为什么喜爱他，喜爱什么，甚至告诉学生自己若写这个题目的基本思路。教师的示范能使学生具体了解写作的过程，这比讲一些空泛的写作知识有用得多。在指导学生写作时，还要抓住文章的特点。如写人的文章，应引导学生抓住人物的语言、动作、神态，展示人物思想品质；写记事文章，可引导学生在理清事情的前因后果的基础上，认识事情所反映的意义……等等。
　　
　　
　　
语文函授曲阜35-36G39小学各科教学赵忠瑜/程相铎19961996 作者：语文函授曲阜35-36G39小学各科教学赵忠瑜/程相铎19961996

网载 2013-09-10 20:49:54

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