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　　《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“基础教育是提高民族素质的奠基工程”，“中小学教育要由‘应试教育’转向提高国民素质轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”这无疑确立了我国中小学教育以素质教育为中心的根本原则，确定了中小学教育的发展方向——由“应试教育”向素质教育转变。
　　素质教育的含义是用教育手段对人的素质的形成、发展给以积极的影响，其内容包含三个层面四种素质。三个层面即：生理层面、心理层面、社会文化层面；四种素质即：身体素质、思想素质、文化素质、能力素质。其特征是：①稳定性。先天固有的禀赋条件，后天环境、教育形成的人的品德、智能和才干，都能较稳定持久地潜入“人”这一载体里。②全面性。要求每位学生在德、智、体、美、劳各方面取得尽可能平衡和谐的发展。③独特性。发展学生的兴趣爱好，使学生各有所好，各展其长。具体到语文学科，语言素质、思维素质、知识技能等构成了语文素质的基本内容，在这些素质教育过程中融汇了身体素质、心理素质、品德素质诸方面的素质教育。
　　可以说，素质教育是针对“应试教育”提出的。两相比较：素质教育把个体素质的发育与成熟同民族素质联系在一起，每个个体素质都是民族素质的一部分，而不是象“应试教育”那样更多地引导学生将注意力集中在个人功利追求上；素质教育是以不同的素质基础的学生为出发点与基础的差异教育、个性发展教育，是培育创造人才的教育，而不象“应试教育”那样以学科为中心“同规格”、“同模式”的僵化教育；素质教育的目标是使受教育者形成各自特色的和谐素质结构，从而为终身教育打好相对稳定的素质基础，而不象“应试教育”那样更多地使学生注重获取知识的阶段性目标，重“继承”轻创造；素质教育决定了它的继承性和发展性特点，使受教育者自觉地追求自身素质的和谐与完善，较之“应试教育”更重视能力的培养和发展机制的构建。（摘自戴逖《再谈素质与素质教育》）
　　由此可见，素质教育具有“应试教育”所难以比拟的优点，素质教育的实施也就成为社会发展的必然。从“应试教育”到素质教育是一次质的飞跃，所遇到的阻力是相当大的。就语文学科而言，概括起来说亟待解决的问题有：
　　　　　　一、教育质量观
　　当前，“应试教育”的质量观仍在教育界占据主导地位，许多人把学生的考试成绩及学校的升学率作为教育质量的代名词。教学围绕着高考和各级统考、会考的指挥棒转，相当普遍地带有急功近利倾向。教师忙于知识灌输和强化应试技能训练，教学研究的热点和焦点成了应试研究。表现在具体的教学上就是“考什么，教什么”，都是为了考，考是教的前提，从根本上颠倒了二者主次关系。就语文教学来说，一些教师“深入钻研”历年试题，凭着自己的臆测，觉得可能考的就教，不可能考的就不教。如高考，既然现代文阅读已经考过了对朱自清散文艺术特点的分析，那我讲课时就可以弃朱先生的优美散文于不顾；既然前两年已经考过了看图作文、议论文和记叙文，那我就教学生重点去练说明文和应用文，起码看图作文不必再练……教师猜题押宝，用心良苦，也可能猜中几道，但这样跟着考题转的结果，破坏了知识的系统性和整体性，所造成的学生知识、能力的缺陷是不言而喻的。人的成长，从心理上讲也是有阶段性的，在基础教育的某个阶段，知识、素养的欠缺，有许多以后是难以补上的。所以，这种片面的教学内容必然影响学生良好素质的形成。陶行知先生曾于1934年，针对当时的应试会考的危害，在《杀人的会考与创造的考试》中尖锐地批评道：“会考所需的必须教。会考所不要的，不必教，甚至于必不教。”（《陶行知全集》第2卷，第676页，湖南教育出版社1984年版）这种早在半个世纪前就为陶先生批评过的应试教学，在新的历史条件下又重新出现，是很不正常的。
　　另一方面，各类升学试题的命题者眼里也只有“选拔”，以淘汰多数学生为己任。于是近几年高考题中，偏题、超纲题屡见不鲜，甚至出现了只是一家之言的所谓“专家题”。如1994年高考试卷第7题要求考生从“a.这几天跟过节一样热闹。b.那里的蔬菜跟水果一样贵。c.他的脸色跟纸一样白。d.这里的老鼠跟猫一样大”这四个句子中选出一个在修辞运用上不同的来。这道题别说是中学生做，就是专门研究语法修辞的高校教师也很难对答案做出一致的、圆满的解释。照此以往，中学语文教学究竟要培养学生的什么呢？
　　严肃如高考尚且如此，各地的会考题及中考题就更是“等而下之”了。有的试题，要么超纲，要么不确切、不科学，要么无实际价值，纯粹是为考而考。总之，不是基于科学文化素质的需要。由于考试这一“指挥棒”的误指，影响了中学生对那些最基本、最实用、理应在中学阶段学到手的基础知识和技能。
　　　　　　二、教学模式
　　素质教育强调教育的主体性，注重培养学生的主体意识，发挥学生主体精神。学生只有充分发挥其自身的主体作用，积极动脑动手，才能学到真正的知识。教师要在解决学生学什么、为什么学和怎么学这三个问题上发挥主导作用。所以在确立教学模式上，应重视使学生学会学习，发挥其理智性及永无休止的进取性，重视学生的好奇、好创造特点，培养求异思维，为将来接受创业精神教育奠定基础。目前具有一定影响的创造教育、异步教育、愉快教育、成功教育以及学习指导法等教学模式，都体现了素质教育对主体性的弘扬。
　　语文学科具有鲜明的特点——知识的延展性、系列的松散性和内容的不确定性。学生对一篇文章一段文字材料的阅读理解，可以因其立场、思想、经历、性格、角度的不同而呈现出不确定性和多样性。见仁见智历来是阅读理解方面的自然现象，所以语文学科为发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，培养积极探索、勇于创新的性格提供了极为广阔的天地。因此，在具体的教学中，除帮助学生学习语文知识外，更要教会学生掌握学习语文的方法，在理解、审视、探索中，培养和发展学生的开放型思维。教师应有意识有目的地带领学生发现问题，引导、鼓励学生积极解决问题，使学生的水平逐步提高——无论是性格的、知识的，还是素质的。如学习《祝福》时，可让学生思考：写祥林嫂的悲剧，展示的是社会悲剧，可为什么要写祥林嫂的儿子被狼吃掉这样一个偶然性的自然悲剧？又如《信陵君窃符救赵》中的侯生，为什么突然提出自杀？面对这类的问题，学生或许扯得不着边际，这不要紧，我们的目的是在一次次辨析中进行思维训练，使学生逐步养成勤于思考，敢于怀疑并对自己的看法持之有据、言之成理的内在素质。还应引导学生利用已有知识解决问题。如让学生思考教材中出现的下列观点：
　　①“这是提炼的功夫，又不全在下笔时字斟句酌……只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当并不是一件太困难的事。”（周先慎《简笔和繁笔》）。
　　②孙犁在《好的语言和坏的语言》一文中认为：朴素的语言就是好的语言。
　　通过联系作文，学生会认识到“不全在字斟句酌”是对的；但“只要来自生活，发诸真情，做到繁简适当就是好文章和“朴素的语言就是好的语言”，就未免片面了。学生通过对《雨中登泰山》《长江三峡》等文章的分析，就可以明白朴素只是一种语言风格。
　　由此可见，语文有训练思维的广阔空间。教师应努力将学生的思维引向深入，长期坚持，学生的思维能力、思辨能力、阅读理解能力、发现问题解决问题的能力就会逐步提高，从而成为一个具有创造性素质的劳动者。
　　然而，遗憾的是我国现行的教学模式，受苏联凯洛夫《教育学》理论影响较深，他的理论继承了德国教育家赫尔巴特的思想：重系统知识的传授，不重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。我国的语文教学，从五十年代起一直到现在，许多教师基本上仍旧采取逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”的教学模式。这种程式化的教学模式，仅仅把学生的大脑当作一个容器，一个信息箱，而忽视了它是信息处理中心。学生的学习是被动的，多年来，学生在语文课上一直是接受，接受，很少去思考，去探索，这就很容易养成规行距步，墨守成规的思维习惯和保守性格。
　　更有甚者。为了应付考试，教参成了某些教师须臾不可离的宝贝，对于教参中的重点、要点无一遗漏地“宣读”给学生听，并且索性根据考试命题的特点搞分解性教学。以现代文阅读为例：既然你考关键词语、关键句、关键句群、关键段落……，我就辅以大量“模拟题”来进行模拟，以“提高”学生的“能力”。实际上，这是以教师的应试能力代替了学生的应试能力，却不能说是语文能力。某省中考有语段分析，有的教师索性把每篇课文估计要考的语段全挑出来，再猜测每段中可能考哪些注音、哪些词语、哪些句子、哪些标点……，然后便照此灌输答案。教课文如同解牛，一篇有血有肉的文章如此几经分割，皮是皮，骨是骨，肉是肉，可惜一条活生生的全牛不见了。这种“标准化”式的课堂教学，直接脱胎于旧的教学模式，服务于所谓的“标准化”试题，硬硬地将本应生动活泼，甚至还须丰富情感参与的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，其效果可想而知。
　　中小学教育要培养学生的主体意识，发展学生的主体精神。所以，教师应摒弃旧的教学模式，有计划、有步骤地从心理、能力及必备的知识技能等方面，培养学生的独立意识和探索精神，使学生成为想学、会学和能学会的人，以适应未来从事专业转换的需要。
　　　　　　三、教材编制
　　教材是教育思想的集中体现。素质教育着眼于提高学生的素质，着眼于未来，其教材应与其一致。因此，只有从改革教材体例和教学内容入手，才能真正推动教育思想、教育观的转变。
　　问题是现行教材与素质教育不相适应。从指导思想来看，在教材编制中我国提出六大主题（知识与兴趣、政治与经济、社会与文化）、三项原则（兴趣原则、政策原则、文化原则）。但实际上具体教材中体现出来的却是重视知识的传授和政治的训导，忽视学生的兴趣与文学的熏陶。换言之，就是注重政策原则，而对兴趣原则、文化原则不够关注。具体表现为：
　　1.现行教材对知识的阐述，无论在形式上还是在内容上，都不大考虑中学生的认知特点和理解水平，只是将语文知识的静态体系“搬”到语文课程的动态活动中。这种语文知识的静态描述，就使语文教学过程只能是对知识的宣讲，对名词术语的解释，而漠视了学生的积极参与，忽视语文能力的实践。其结果是，虽然投入了大量的时间、精力，学生的母语水平却并不高。譬如，高考作文中，文通字顺的只占极数；歌坛影坛明星们大约至少也是高中毕业吧，但他们接受记者现场采访时能把话说得囫囵的却并不多。
　　2.选文重政治标准轻文学标准。为了使选文在政治上无可挑剔，政治性很强的文章在语文课本中占了很大比例。与此相对，许多优美的文学作品不见了，如郑振铎的《海燕》、莎士比亚的《威尼斯商人》等在前些年教材中还有，而如今都在教材中消失了。对待中国古代、现代文学作品，过份强调“人民性”或“局限性”，所选课文的作者大都是在历史上站在思想、道德和文化领域高峰上的人物，尤其是近现代的作者。因此作者的名字均是十分熟见的，这一册是这几位，其他几册也大致是这几位，所选文章的风格也不够多样。有目共睹的现代着名作家和诗人，如林语堂、沈从文等人的作品被略去，现代作家学生仅知鲁迅等几个人。但是，教材管得了课内，却管不了课外。有的学生在课余读了大量不上等次的作品，思想性既不强，也谈不到艺术性。还不如语文教材的编选多样化一些，从而开阔学生的眼界，通过正确引导，从各种角度汲取营养。对外国文学作品，只着重于“揭露资本主义的黑暗腐朽”，许多优秀的名家名篇被舍弃。如雨果、塞万提斯、莎士比亚、狄更斯、果戈理、托尔斯泰、雪莱等世界闻名的大文学家，学生只能从教材注解中知道他们的名字，有的甚至注解中也没有。外国文学作品选择单一，学生就无法深刻认识资本主义发展是矛盾复杂的综合体。上述情况，导致学生不能全面地认识已往；由于过于强调政治内容，淡化或者缺少了传统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容。这与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相符，也是违反马克思主义关于人的全面发展学说的。
　　从素质教育的角度来考察，现行语文教材编制的缺陷是明显的。它强调一致性而淡化分歧与不同意见，强调集体忽视个体，注意过去而少瞻望未来；单一的成就教导模式，泛政治化的培养目标，忽视中学生的认知发展阶段的特点，缺少生理学、心理学、教学论、教学技术的综合考虑；不具有挑战性、创造性、前瞻性的内容。所以，依据现行教材是难以培养真正意义上的全面发展的创造性人才的。
　　总而言之，实施语文素质教育还需要做很多工作，我们必须直面现实。“民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质。所以语文素质理应是‘民族的根之根’。”（庄文中：《高中语文教学改革和制订新教学大纲》，《语言文字应用》1995年第2期）从这个意义上说，语文素质教育的实施是民族振兴的要求，是时代发展的要求，是教育改革的必然。为此，广大教育工作者尤其是语文教师，应努力提高认识，尽快更新观念，下决心清除实施素质教育的障碍，积极创造实施素质教育的必要条件，为提高全民族素质，作出不懈的努力。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”！
　　
　　
　　
语文函授曲阜39-42G31中学语文教学葛云杰19961996 作者：语文函授曲阜39-42G31中学语文教学葛云杰19961996

网载 2013-09-10 20:49:54

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