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　　一、问题的提出
　　笔者曾在小学数学学优生和学困生的认知结构的比较研究中发现：学优生好于学困生。和学优生相比，学困生的认知结构的特点：1.各类知识储备数量不足；2.各类知识的表征不合理或不清晰。从听课情况看，学优生也好于学困生。那么，如何解决小学数学学习中的困难，如何提高小学生数学学习质量，便成为笔者思考的又一问题，本研究力求从小学数学课堂教学管理角度，探讨和解决这一问题。
　　课堂是学校最基本的教学单位，课堂教学管理，“是对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。目的是建立良好的学习环境，保证教学任务实施，促进学生积极参与教学活动以取得优良成绩。”（注：黄希庭.心理学.上海：上海教育出版社，1997,392）但是，目前对课堂教学管理多数侧重于组织纪律性方面，很少从学生学习的心理特点上研究，因而影响学生对知识的掌握，使学习困难不断发生。因此，对课堂教学必须实施科学的管理。
　　二、研究方案设计与实施
　　（一）样本的确定
　　先采取分层抽样的方法，在鞍山市内三个城区中各确定一所学校。在各校中随机抽取一个五年级班为实验班。
　　（二）程序
　　从实验入手，对实验班教师进行培训，指导实验教师以学生的心理特点为依据，对实验班的课堂教学实施科学的管理，对学生的学习情况进行实验前后的比较分析，具体做法是：听课、访谈（包括与实验班教师和学生）、测验（包括前测和后测），从而探讨如何解决小学数学学习中的困难，如何提高小学生数学学习质量的问题。最后，研究结果用SPSS for Windows 9.0 软件包进行数据处理。
　　（三）课堂教学科学管理的策略与分析
　　1.教师要更新知识观，重视学生头脑中的知识结构。
　　掌握知识与发展能力的关系问题，在我国教育界历来是一个争论不休的问题。从传统知识和技能观来看，掌握知识不等于发展能力。根据现代认知心理学最新研究结果，把知识划分为狭义的和广义的两个概念。广义的知识中不仅包含了狭义的知识，也包含了我们平时所说的技能，还包含了新近提出的认知策略。从学习的观点看，个人的学习有快有慢，但是，后天所获得的一切智慧成就都是学习的结果，而且都可以用广义的知识来解释。这样智力的知识观把知识、技能和习得的认知能力（智力）三个概念统一在一个广义的知识概念里了。这就要求我们从教学管理的目标上重视学生头脑中的知识结构，把它作为课堂教学管理的上位观念，认真研究不同类型知识在学生的智力行为中的作用和在学习过程和条件上的特点，以及在测量和评价标准上的不同。如果发现学生缺乏某种能力，千方百计地到学生头脑中的知识上寻找原因，或是知识储备数量不足，或是知识的表征不合理、不清晰；也可能是知识的整体图式没有建立。无论什么原因都要及时补救教学，才能收到良好的实验效果。
　　例如：小王打一部书稿，完成的时间由计划的8小时缩短到6小时，工效提高了多少？如果“工效”这一必要的陈述性知识不解决，就无法正确解决这一问题。
　　2.在管理指标上强调基本原理的教学。
　　强调基本原理的教学，就是强调新知识的生长点是什么和为什么。这是实现学习迁移的关键。根据奥苏伯尔的迁移理论，要促进原有知识向新的学习的迁移，教学必须注意提示学生回忆和巩固原有知识，帮助学生在自己原有认知结构中找到适当的原有知识并使之处于激活状态。因此，教师在教学设计的初期，在对教学任务科学分析的基础上，要“用逆向设问法，反复提问并回答下面的问题：学生要掌握这一学习内容需要预先具备哪些知识？一直分析到学生的原有的知识为止。”（注：黄希庭.心理学.上海：上海教育出版社，1997,392）把这个知识作为新课前的复习内容。然后，呈现新知识，并注意把语言文字的描述与直观形象材料的呈现结合起来，注意新旧知识的内在联系，促进新知识的理解。
　　例如：分数乘以整数，既用到整数乘法的意义，也要用到分数的意义。因此，教学中设计下列练习：
　　·几个相同加数相加，并将其变为简例运算。如：3+3+3+3=?　和5+5+5+5+5=?
　　·画三个图，分别表示，然后在一个图上表示2个是多少？3个是多少？
　　在此基础上，出示×2（结合图），学生很容易将整数乘法的意义迁移过来，帮助理解分数乘以整数的基本原理。当然，这时还只能说学生基本上理解了分数乘以整数的意义（陈述性知识），初步掌握了分数乘以整数的简单运算（程序性知识）。还需要经过不断地练习，将（整数乘法的意义和分数的意义等）多个知识点联合起来，在各种复杂的情境中流畅地、无需意识控制或努力、自动地完成有关活动，才表明获得了有关陈述性知识和程序性知识。因为“练习与信息反馈是陈述性知识专业化为程序性知识的重要条件。”（注：皮连生.知识分类与导向教学——理论与实践.上海：华东师范大学出版社，1998,3-15）不过，这里的不断练习，与“题海”战术有严格的区别，它不是机械地运用知识，更不是单独地看练习了多少道题，而是强调运用这些知识的背后的基本原理（为什么的问题），进一步完善知识结构，形成完整的知识图式，实现更好的迁移。这样的练习是通过一道题或几道题解决一类题。同时还强调各类问题间的关系，让学生头脑中的知识点与点之间发生联结，构成知识的整体网络，形成图式，便于理解和巩固知识。
　　3.从管理的方式上重视激发和维护学生学习的长久的内在动机。
　　学习动机是直接推动学生学习的内部动力。“一个学生是否想学习，为什么而学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。”（注：皮连生.知识分类与导向教学——理论与实践.上海：华东师范大学出版社，1998,3-15）学习动机分为外在动机和内在动机，“外在动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标，而引发的推动学生学习的动力，学习只是达到目标的手段。……内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。”在以往的教学中，老师经常用口头表扬、鼓励、墙报上的小红花的方法，或给学生以某种物质（文具、玩具等）和精神上（做游戏）等奖励，激发学生的外在学习动机。“认知派的早期代表人物托尔曼认为，外来的奖励有助于提高学习的外在表现，但不是学习发生必不可少的条件。”（注：路海东.学校教育心理学.长春：东北师范大学出版社，2000,13）事实上内部动机更重要，它主要是指一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题需要的内驱力，是一种指向学习任务的动机，是求知欲望。然而，“儿童的好奇心、求知欲最初只是潜在的动机力量……要在实践活动中不断取得成功才能逐渐形成和稳固下来。”（注：皮连生.智育心理学.北京：人民教育出版社，2000,338）因此，教学中要扫清知识的障碍，促进知识的合理表征，形成整块知识的图式表征。让学生通过构建完善的知识体系不断获得学习的成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固最初的求知欲望；进而形成比较稳定的学习动机。
　　4.重视学生的认同感，把管理建立在民主、和谐的人际关系之中。
　　课堂教学过程是师生思想交流、产生共鸣的过程。良好的师生关系，它可以使教师将储存形式的知识、思想观念和行为方式与学生分享，将教师的教转化为学生的学。美国心理学家罗杰斯说过：“真正有意义的学习是建立在正确的人际关系、态度和素养上的。”
　　因此，建立民主、和谐的师生关系，是解决学困生的又一重要因素。因此，教师要树立正确的学生观，热爱、尊重学生；承认学生间的差异；理解、关心学生。这样教师的教学热情自然可以转化为学生积极的学习动力，必将带来高质量的教学效果。
　　三、课堂教学科学管理的结果与分析
　　（一）实验后学生的认知结构逐步完善
　　对各种错误类型×学生类型（学优生与学困生）以及学生类型（学优生与学困生）×性别分别做了2×5的检验表明，学优化与学困生存在显着差异；但在性别上（学优生、学困生，实验前、后）均没有显着差异(P＞0.05)。具体见表1。
　　表1　学优生与学困生实验前／实验后各类型错误的比较（人次）
　　
　　（二）实验后错题量明显减少
　　经过四周的实验，学生的各种知识的数量和表征都有很大进步，各种类型错误比实验前都相应减少（见表2），错误率显着下降。尤其是第四题，实验前学生普遍感到很难，其有64.9%的学生答错（学优生40%，学困生100%）。而实验后，进步幅度较大，尤其是学优生进步百分率为27%。这主要是实验中学生的中心图式问题得到了解决（见表2）。另外，实验后，在学困生中进步幅度最大的是第一题60%。这是实验中加强基本原理教学的效果，使学生对分数意义有了较清晰的认识。
　　表2　学优生与学困生错题量实验前/实验后/进步的百分比

    试题          三个班的学生210人     学优生30人            学困生30人                  错题人次  比例／%   错题人次   比例／%    错题人次  比例／%第一题2个知识点   225/149  54/36/18    21/12    35/20/15     51/15    85/25/60第二题2个知识点   141/128  34/31/3      9/6     15/10/5      45/18    75/30/45第三题2个知识点   171/102  41/24/16     3/0      5/0/5       39/15    65/25/40第四题1个知识点   135/50   65/24/41    12/4     40/13/27     30/14    100/47/53第五题1个知识点    51/32    24/15/9     3/0     10/0/10      24/12    80/40/40

　　四、结论
　　1.更新知识观，变狭义的知识观为广义的知识观，是课堂教学管理的核心；
　　2.重视基本原理的教学，是课堂教学管理的出发点和归宿；
　　3.强化内在动机，激发和维持学生学习的长久动力，是课堂教学管理的重要手段；
　　4.建立民主、和谐的师生关系是课堂教学管理的关键。搞好课堂教学管理，必将对素质教育起到十分重要的作用。

现代中小学教育长春64～66G39小学各科教与学金岐凤20062006
金岐凤　鞍山师范学院教育技能教研部，114005
作者：现代中小学教育长春64～66G39小学各科教与学金岐凤20062006

网载 2013-09-10 20:51:11

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