>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》多处提到，在写字教学中要重视培养学生的审美能力。如何在写字教学中培养学生的审美能力呢？笔者认为主要有两条途径。
　　一．在观察中学习审美
　　学生学习写铅笔字、钢笔字或者是毛笔字，要想把字写对、写好，一定离不开仔细观察。而且这种观察应该是带有审美性的观察。因为我们中华民族创造并使用的每一个方块汉字，都蕴含了一定的审美价值。在学习书写汉字的过程中，只有通过仔细的观察，才能发现和体会它美之所在。因此，可以说，学习写字时对范字的观察过程就是一个审美的过程。
　　学习写字时，对范字进行观察，在书法术语中称之为“读帖”。读帖包括的内容很多，如，读字形，读结构，读用笔，读章法，如果是真迹的话，还要读墨法，等等。对于小学写字教学来说，主要是让学生学习观察字形、结构、笔画特征以及毛笔字的几种常用笔法。通过观察，掌握每个字的整体形态，各部分的大小比例，笔画变化及用笔方法。如，笔画有曲直、长短、粗细、轻重、俯仰、斜正等；形态有方矩、长扁、三角形、梯形等；结构有左右、上下、全包围、半包围等；毛笔字的常用笔法有藏锋、露锋、中锋、侧锋等。观察时要求学生对这些要端其形、揣其由、细细琢磨，认真体会它美在何处。必要时还可让他们根据字形、笔画及结构特点等展开丰富的想象。如，字形有的似花鸟虫鱼，有的像飞禽走兽；笔画有的似钢针倒挂，有的像春蚕蠕动；结构有的似行人避让，有的像篱笆穿插，如此等等。它们所呈现出来的各种形态、各种姿势，通过观察与想象，会给学生带来各种美的感受，使之感到或端庄，或活泼，或清纤、或威武，或平稳，或险绝，或严密，或疏朗，等等。对这些感受学生虽然不易言传，但却能心领神会，看在眼里，美在心中。这样就会使学生心追手摹，由在观察中学习审美到转化为在书写中学习审美。
　　二．在书写中学习审美
　　在写字上人们常说，眼高就能促使手高，这是大家公认的道理。但我们又常听说“眼高手低”。这是什么原因呢？道理很简单，那就是相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够。其中除了用笔的技能、技巧问题之外，最主要的原因就是书写中的审美能力（或说创美能力）还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。如，看了范本上的字，或别人写的字，好孬优劣，还能品评一番，说个所以然。但是一旦自己动笔写字时，却心中无数了。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力，使之既能眼高也能手高呢？我们认为除了让学生重视在观察中学习审美之外，在书写中还应该从审美的角度特别注意以下三个方面的问题。
　　第一，要注意不同的字不同对待，因字而异顺其自然。在结构上笔画简者当疏，繁者当密，形态长者当长，扁者当扁，方者当方。如“田”字应当写得方一些，“月”字应当写得长一些，“血”字应当写得扁一些。
　　第二，要注意正确把握和处理一些笔画、偏旁搭配的位置关系。在汉字的结构中，这些位置关系通常表现为或对称，或平衡，或顾盼，或穿插，或牵制，或相背等。它们都是以适应人们的审美需要在变化中求统一，在矛盾中求和谐的。哪怕是再简单的一个独体字，其笔画搭配的位置关系也包含着丰富的审美因素。如“人”字，在书写时，一般说来要注意这么几点：(1)撇画上端要写多长？斜度要写多大？(2)捺画应从撇画的什么位置起笔？(3)撇捺两画构成多大的夹角才好看？这两画是否应该写对称？
　　第三，要注意突出一些典型字的结构特征，特别是那些夸张性的笔画。根据汉字的结构特点，古人曾创有结体“九十二法”“三十六法”等。例如，“天覆”，像“宇”字的宝盖头必须写得大一点；“横担”，像“喜”字的中横必须写得长一点；“地载”，像“孟”字的底横也应该写得长一些。打个比方说，写字就如同在给一个个汉字画像，只有恰当地表现出它的特征，才能真正反映出它们自身的形式美。我们这里所说的让学生在书写中学生审美，意思就是让学生在学习写字的过程中逐步学会表现汉字的形式之美，并且在学习表现汉字自身形式美的同时，逐步培养和发展书写者写字的个性美。
《中小学教材教学》京G39小学各科教与学秦佑星/秦佑乾20012001 作者：《中小学教材教学》京G39小学各科教与学秦佑星/秦佑乾20012001

网载 2013-09-10 20:50:34

驗證：