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　　习惯思维，既定方式，简单化、概念化诸如此类积习已久的痼疾，严重束缚了学生写作个性的发展，抑制了学生写作兴趣的提高，也使作文教学陷入了困惑。其实困惑与豁朗之间，往往只隔着“一张窗户纸”，一经捅破，立刻别有洞天。如何能捅破这“一张窗户纸”呢？“反弹琵琶”的英姑和“倒骑毛驴”的张果老给我们指出了向上一路，那就是跳出习惯思维的窠臼，把逆向思维合理地运用到写作中，以此来收到别出心裁不落俗套的效果。
　　初中生思维发展的特点表明他们已能离开具体事物，根据抽象的命题进行推理和思考。因此逆向思维在初中写作教学中的运用已具有一定的可行性。但是初中生的心理极其复杂多变。不搭准他们心理变化的脉搏，即便是最可行的方法，最佳的终南捷径也是无济于事的。那么，如何从学生心理特点出发，调动学生写作积极性，选择写作时进行逆向思维的最佳视点呢？
　　 一、从思维的批判性触发学生在文章立意上的逆向思维，
　　 强调反其意而用之。
　　初中生的思维具有很强的批判性，他们喜欢怀疑、争论，不轻信教师、家长甚至是书本的意见。对一切都抱着批判的态度。对于这一利弊参半的心理特点。作为语文教师如能创设一种情境，找准一个触发点，让学生从多方思考，积极踊跃的发言，同时适当进行点拔，充分发挥思维批判性中的积极作用。从而使学生意识到写作并不一定要按常规思路来定写。这就与他们的个性合拍了。于是他们就象找到了知音，话匣一下就打开了。怕写、厌写的心理就自然而然地消失了。这不仅能使一篇文章的写作获得成功，还能使学生触类旁通，举一反三，激发他们的写作兴趣。如把成语“滥竽充数”的故事提到课堂上来，在使学生明白了这则寓言的内容之后，不妨告诉学生，根据思维定势，人们总是一味地批判南郭先生，你们觉得这样是否合理。思维的批判性决定了学生固然要对这批判提出反对意见。于是教师可以因势利导：“你们为什么觉得不合理呢？请讲出理由。”好胜心理激发了他们思维的活跃性，答案多起来了。“南郭先生也有长处，因为他有自知之明，这就说明他是个敢于发现自己缺点的人。”“滥竽充数不是南郭先生的错，而是这一制度的错。如果不齐秦，就不会有滥竽充数的南郭先生。”发现了别人错误而不予指出的人最应受批判。南郭先生的同伴应最早了解他的技艺，但他们从未好言规劝过南郭先生，而是“事不关己，高高挂起”。这种人最值得批判……课堂气氛活跃起来了，从思维批判性出发强调在立意上反其意而用之的目的也达到了。于是一篇篇精彩纷呈，见解独到的《读〈滥竽充数〉有感》也就出现了。
　　 二、从思维的独创性触发学生在文章表达方式上的逆向思
　　 维，强调对材料进行超常组合。
　　中学生的最大优点在于他们不甘于墨守陈规，具有独创性，敢于独树一帜，大胆创新。但由于生活阅历还不够丰富，他们不可能象鲁迅先生那样目光犀利到地攫取“人人心中所有，人人笔下所无”的材料，用沉雄老练的笔法酣畅淋漓的描述。对中学生来说，表达方式上的逆向思维就是以独特的，超常的材料给人以“新”的感受。如《妈妈，你怎么哭了》一文节选：
　　（当当……钟声响了10下）
　　妈妈该回来了。小花狗，告诉你个秘密。爸爸妈妈和我都是二月里生日。再有几天，全家都该过生日了。爸爸不回来该给他寄什么礼物呢？寄瓜子，给他剥好挑个大的。不、不用你帮忙。你的手太脏，睡觉去吧，别吵别闹。
　　（一盘瓜子，一双胖乎乎的小手，两只星星一样明亮的眼睛。）
　　……
　　（噔噔噔，楼梯上响起由远渐近的脚步声，门开了，妈妈回来了）
　　我给爸爸剥瓜子。
　　妈妈，你怎么哭了…… （选自周口地区《作文月报》）
　　这是一篇以表达方式的转换作为逆向思维的视点，对材料进行超常组合的佳作。其表达方式上的妙处之一，运用拟人手法通过“我”与小花狗的对话串起全文的架构；其二，用括号内的文字交代了时间、背景，展开联想，丰富了文章的内涵；其三，运用了藏问于答的表现技巧。“我给爸爸剥瓜子。”一句前，根据正常的逻辑推理，应先有妈妈的问：“你剥这么多的瓜子干吗？”作者没写问句，只写了答句，起到事半功倍的功果；其四，文章题为《妈妈，你怎哭了》，但文章的侧重点并没有落在妈妈身上，洋溢在字里行间的是一股对父亲的思念、挚爱之情。直到最后用“妈妈，你怎么哭了”结尾，既点题，又有卒章显志之妙，使人回味无穷。这“哭”是感怀丈夫在老山前线战斗，还是感叹自己“独撑一 天”生活的艰辛；抑或是欣喜女儿的懂事……令人玩味。总之，通过表达方式的逆向思维，给人耳目一新的感觉，独创之美显而易见。
　　 三、从感知的整体性触发学生在选材上的逆向思维，强调
　　 制胜于不起眼之处。
　　感知是人类最基本的心理活动。初中生的感知发展已逐渐达到成人水平。研究表明，到15岁前后，视觉和听觉的感受性特强。因此，在写作教学中应充分发挥学生这方面的特长。注重发展他们的观察力，在写文章时，取旁人之不取，制胜于别人不起眼之处。例如下图：
　　（附图 ）
　　在这一组漫画中，最引人注目的是先行者手中的一块木板和行走路上的障碍坑。于是按照常规思维，人们往往谴责第一位行人的道德沦丧，无助人之德，但我们不妨再仔细地观察，于灯火阑珊处发现后两位行人脸上的表情变化不同。这往往是人们容易忽视的地方，从中来作文章，又将会如何呢？两位后行者在见到先行者铺平道路时，面露欣喜之色，而见到先行者拆去木板后，又大吃一惊。在困难面前举足不前手足无措。他们没有凭自己的努力去寻找过坑的方法。一味地想依赖前人，仿佛先行者为他们铺路是天经地义一般。这正说明了某些人身上的劣根性，依赖性强，缺乏自我奋斗的精神。把思维伸入了不起眼处。论点独僻蹊径，收到了令人心折骨惊的奇效。
　　总之，逆向思维是一种创造性思维，如果准确地把握了学生的心理特点，找准了指导学生写作的最佳突破口，有目的地进行逆向思维训练，就能培养学生的创新意识和创造能力，“厌写”和“怕写”之病也就能药到病除了。
　　
　　
　　
宁波师院学报：社科版92-94G31中学语文教学胡美幼19971997逆向思维 批判性 独创性 整体性 作者：宁波师院学报：社科版92-94G31中学语文教学胡美幼19971997逆向思维 批判性 独创性 整体性

网载 2013-09-10 20:50:23

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