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　　观察训练是儿童智力发展的必不可少的条件，也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是，从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童语言心理结构改组”的鸿沟，也就是说，有内容，还得会表达。对于儿童来说，这是很艰巨的。小学作文教学的难点也在于此。儿童语言心理结构的改组，就是从内部言语（思维）到口头言语，再从口头言语到书面言语的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。
　　在教改实验过程中，我们总结了以下几种说写训练方法。
　　师生对话法：教师根据学生年龄特点，生活实际，精心设计对话的内容，诸如问时间，问地点，问家庭成员，问上学路上所见所闻，问一幅图的内容，等等。对话时要启发学生把话说完整，说明白。每次训练，让尽可能多的学生有说的机会。在“说”之后，随即要学生把自己说的话写下来。由于对话有“问题”等条件的支持是比较简单的言语活动，适合在低年级进行。这种训练搞好了，对促进学生“独白”的能力大有帮助。
　　创设情境法：教师利用课文插图、童话故事、生活小品等，创设情境，引导学生边看边想，先口述再笔述。这种即兴观察，说写并列的方法，学生兴趣浓厚，训练效果显着。例如，有位三年级的老师以“吹泡泡”为说写训练内容，自己先表演吹泡泡，让学生仔细观察老师的动作与泡泡的形状、颜色以及同学们的表情。接着用对话方式让学生说出吹泡泡的经过，然后让同学们“自言自语”（由对话转换成独白）吹泡泡的经过。再让同桌同学互相说，最后把所说的话写下来，就是一段短文。
　　给画配文法：“看图学文”课已积累了不少根据图画理解课文，发挥想象和联想的经验。在这个基础上，反过来学习给图配文，不但不难，而且有趣。课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。作文课上，教师先示范给选好的一幅图画配上文字。比如选的是一幅景物画，就首先介绍是什么景物，然后按照由远到近或由近及远的顺序进行描写。这样，学生就能运用阅读中学到的知识，完成画配文的写作。教师示范之后，学生各自从收集的图片中选出一幅，根据自己的理解配上文字。写好之后，以解说的身份，同桌互相说图。挑选几名给全班同学讲解。课后择优在“学习园地”张贴，达到10篇就装订成一册，在班上展览后，作为一份珍贵的纪念品，保存起来。同学们的写作热情特别高。
　　亲身体验法：小学生天性好动爱玩，光看别人表演是不满足的，要让他们自己参与活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年片、洗衣服、钉纽扣，浇花、种树，喂小鸡小兔，科学小实验、小发明等等。老师提出要求，教给方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，老师加以点拔，使其言之有序，说完再写下来。有位农村的老师，以“植树”为内容训练说写。她先布置同学们在自家门前屋后合适的地方种一棵树，讲清种树的要求和方法。几天后，进行说写训练。先让同学们说自己在什么时间、什么地点种了什么树，怎么种的，心里怎么想。小学生争强好胜，发言特别踊跃。这时候要学生以“植树”为题作文，便是水到渠成，瓜熟蒂落。
　　投稿激励法：当学生掌握了基本的观察方法，有了一定的观察能力时，利用讲课前几分钟，让学生轮流“报告新闻”，即当众说一件自己看到的或听到的事。然后将这件事写下来，投寄给学校的红领巾广播站或“学习园地”，优秀的习作推荐给少儿报刊，一旦被采用，则给以表扬，向家长报喜。学生体验到作文成功的喜悦，深受鼓舞，兴趣大增，练笔成为自觉行动。
　　上述这几种训练学生作文的做法，始终坚持从内容入手，把看、说、写有机结合起来，写的内容主要来自学生的生活，这样，学生写出来的作文，富有灵气、童趣、真实、鲜活。
　　
　　
　　
语文教学太原G39小学各科教与学袁世民20002000 作者：语文教学太原G39小学各科教与学袁世民20002000

网载 2013-09-10 21:46:44

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