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　　中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1008-6471(2007)02-0015-04
　　一、引言
　　成人教育心理学研究是成人教育研究的基本组成部分，2000年以前，特别是20世纪80年代以后，我国成人教育心理学研究取得了较为丰硕的成果。先后翻译了一批国外成人教育心理学方面的着作，如基德的《成人怎样学习》、阿瑟·克罗普利的《终身教育——心理学的分析》。与此同时，我国成人教育研究界的专家、学者结合自己的研究成果和工作实际，陆续出版了一批反映我国成人教育心理学研究的专着，如黄富顺的《成人的学习动机：成人参与继续教育动机取向之探讨》（1987年）和《成人心理与学习》（1989年），叶忠海主编的《职工教育心理学概论》（1987年）和《职工教育心理学教程》（1993年），邵景峰的《职工教育心理学》（1990年），卢盛忠的《职工教育心理学》（1991年），毕田增等编着的《成人学习心理与教学》（1990年）和《成人教育心理学》（1994年），王荣纲等主编的《老年心理与教育》（1994年），高志敏等着的《成人教育心理学》（1997年），冀鼎全的《成人教育心理学》（1999年），姚念章等着的《成人教育心理学》（1999年）等等。上述成人教育心理学的研究极大地丰富了我国成人教育理论，有力地推进了我国成人教育事业的发展。
　　2000年—2005年我国成人教育心理学研究在以往研究的基础上进一步拓展和深化，基本上呈现的是平稳发展的态势。期间出版了多部成人教育心理学着作，如张艳萍、李海主编的《成人学习心理与学习方法》（2003年），郭为藩编着的《成人学习：心理学的探讨》（2003年），王国华、刘合群主编的《职业教育心理学》（2004年）。除着作外，这一时期我国广大成人教育工作者或有志于成人教育理论研究的专家、学者还刊发了大量的成人教育心理学研究的论文，其内容涉及成人学习需要、学习兴趣、学习动机、成人学习的情绪情感、成人学习策略、成人学习障碍、成人心理发展特点、成人教育教师心理以及成人教育学科心理研究等诸方面，使我国成人教育心理学的研究工作在平稳中拓展，在平稳中深化。
　　进入21世纪，随着“毕生发展观”在心理学界和全社会中影响的不断扩大，终身学习和终身教育已成为社会发展的必然要求。由于成人教育的办学理念、目的、对象、特点以及学生群体特征，学生的学习时段，办学形式的多样性、灵活性等方面都适合成人的客观情况，成人教育也就成了终身学习的最直接服务体系。同时，成人教育的对象不同于传统的学校教育，面对在生理、心理、环境等诸多方面与青少年都存在很大差异的成人学习者，成人教育心理学的问题将更加引起研究者的关注。
　　二、研究概况
　　1.成人学习心理
　　成人的学习心理一直是成人教育心理学研究的焦点。这方面，吕西忠、周中山、姚远峰等对成人学习心理特征进行了调查和分析，从心理学的视角对成人教育教学改革提出了对策。因此，研究成人学习心理考虑到学习者的年龄、工作、家庭等诸多因素，要重视对成人学习自身特点的研究，深入洞察成人的学习心理是顺利开展成人教育的前提条件。
　　(1)成人的学习动力。学习需要、学习兴趣、学习动机、学习情绪情感等非智力因素在成人的学习活动中起着动力的作用。基于已有的成人学习动机理论，一些学者对成人的学习动力进行了深入的探索，值得一提的是很多人对非智力因素对于成人外语学习的影响进行了研究，从不同角度论述了成人学习动力和外语学习的关系。当前对前三者的研究常常被结合在一起。如：姚远峰从社会系统、学习者自身、学习过程、教学互动等方面综合地探讨了成人学习动力的来源。
　　学习需要是学习动机的基础，目前对成人学习需要的研究多是作为成人学习动机研究的一个部分进行的。但也有一些专门的研究，如郭晓飞把成教学生的学习需要分为以下几种形式：获得更高级学历文凭的需要、培训职业技能的需要、求知的需要、结交朋友的需要和充实社会生活的需要。概括目前的研究成果，可以得出学历提高仍是成人学习的一个主要原因，而且，成教学生的学习需要具有自知性、自主性、开放性、功利性、多元化、实践性等特点。
　　兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，是一种特殊的动机，在学习中是最活跃的因素。近几年来，成人的学习兴趣一如既往地受到研究者的众多关注，而且，研究焦点仍然集中于成人学习兴趣的培养和激发上。但总的来说，观点没有什么重大突破。
　　成人学习动机的研究在近几年仍然受到众多关注，尤其是侧重成人学习动机的类型、影响因素、激发等方面。但是还没有形成符合我国成人学习特点的学习动机理论，而且，对成人学习动机类型的外在动机研究多，内在动机因素研究少。另外，对成人学习动机影响因素和激励对策研究比较全面，但理论探讨多，实证研究少。纵览以往的研究文献，总结经验的定性分析居多，定量研究不够。特别值得一提的是，李金波、许百华采用因素分析的方法，将我国成人参与学习的动机取向划分为求知兴趣、职业发展、服务社会、外界期望四个因素类型。各因素的动机强度，以求知兴趣取向者最多，其次为职业发展，而以服务社会和外界期望取向者最少。尽管研究结果与人们的经验有一些出入，但这种研究方法的使用是对以往的调查性研究、思辨的观点的超越。
　　成人的学习需要、学习动机会影响其参与学习的程度，当外部的教育环境、教育影响与学习的需要、兴趣一致时，学习者就能很好地参与到学习活动中，他们不但可能更多地参与有组织的学习，而且可能会产生更多的自发性学习。反之，则会出现参与程度降低。因此，了解成人学习者的学习需要、学习兴趣的特殊性将有利于促进成人的学习。
　　在成人学习中的情绪情感方面，近几年研究者的关注也是越来越多。研究主要集中于情绪情感对成人学习的影响及教学中应如何控制这些情绪情感因素等方面。改变知识灌输的教学模式，关注成人学习者的情绪情感，尤其是对成人的学习焦虑、挫折感、厌学、应激等进行了一定数量的研究，情感教学的呼声也越来越响。培养成人学习者的积极情感，是提高教学效果的有效途径。
　　(2)成人的学习策略。学习策略的适当运用是成人学习效率和学习质量的必要保障。近几年来，关于学习策略的研究不断增多。由于成人具有丰富的学习经验和较高的自我调控水平，因此成人可能比青少年更易于接受学习策略的指导。而且，在教育实践中，最好的做法是把学习策略的训练与具体学科的学习结合起来，从而便于成人的学以致用。当前，这种尝试在外语教学中做得最多，英语词汇学习策略的研究就是一个很好的体现。除了强调学习策略对成人英语学习的促进作用，刘洁璇指出，为了实现英语学习的最优化，我们也不能忽视在运用学习策略时可能产生的负效应。
　　从学习策略的结构上看，目前的研究范围局限于认知策略和元认知策略，对资源管理策略的研究还很少。时间、学习环境、自身努力、他人支持等资源的管理应该也是学习策略的一部分，对于扮演多种社会角色的成人来说，这一点显得尤其重要。从应用范围上看，目前学习策略的指导主要用于记忆知识，对于更高层次的问题解决等思维活动的指导还不够。从学习方法上看，在过去的六年中，学习方法方面专门的研究不多，大都是探讨某一具体学科的学习方法，对学习方法的“全景”研究较少。但还是有人进行了新方法的探索，如：王连臻等人就提出了“认真阅读，强化记忆，反复练习，调整心理”的自学考试学习方法。
　　作为成人学习调节和控制的一个重要体现的自主学习在过去的几年里受到了众多研究者的青睐。主要涉及自主学习的影响因素、自主学习能力的培养等方面。自主学习并不是学生完全的自学，并不否定教师的作用，而是教师要充分调动学习者的主动性，帮助学习者把握自己的学习方向、内容等，引导学习者走向成功。有效的自主学习是实现终身学习的基本条件。
　　(3)成人的学习障碍。随着全社会对人的心理健康的关注程度的不断升温，成人教育对学习者的心理健康的关注也在不断增加，学习障碍是最为突出的方面。对成人学习者的学习障碍研究一般着眼于其广义的角度，包括心理障碍、人际关系障碍、信息障碍、情境障碍等多个方面，其中对心理障碍的研究最多，而且常常把心理障碍与情绪情感、学习动机等非智力因素的探讨联系在一起。焦虑、厌学、信心不足、兴趣缺乏、急于求成等都有所涉及。还有人专门编制了针对成人学习心理问题的调查问卷。对成人学习障碍的调控也是研究者的一个关注焦点，而且，他们也提出了很多调控措施，影响比较大的是黄富顺从成人学习者、教学设计、课程规划等方面提出的调控措施。从狭义的学习障碍角度来看，这方面的探讨较少，具有代表性的是，闫嵘、俞国良和罗晓路介绍西方成人学习不良的筛查与诊断的模式及研究现状，并提出了对一些国内研究的设想。姜兆萍、张雅明对成人的认知特点和相应的教育干预进行了分析。总的来说，国内对成人学习障碍的研究还处于起步阶段，有着广阔的研究空间。
　　(4)成人的学习理论。虽然国内还没有权威的成人学习理论，但近几年不少研究者为西方的心理理论在中国成人教育的应用做出了不少尝试。例如，何爱霞从建构主义学习观出发，认为成人在学习中可以采用问题定向学习、自我监控学习、情境化学习及合作学习等策略；宋西玲从格式塔学习理论、符号学习理论和“认知——发展说”这三种认知学习理论出发，认为成人学习具有学习动力的内发性、学习目的的明确性、学习方式的自主性、学习能力的潜伏性等特点；韦兰芝以皮亚杰的理论为基础，对成人外语教学提出了建议；牛延玲从罗杰斯人本主义教学观出发，主张成人教学改革应确立自主学习观。以学生为中心，尊重学生的主动性，满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择；常永才还对诺尔斯自我指导学习理论进行了介绍和评析。另外，娄宏毅还对西方的成人学习生活情境理论进行了介绍。这些努力都将有利于国内研究水平的提高。
　　2.成人教育教学心理
　　当前，我国的成人教育还普遍存在着“普教化”的现象。然而，对成人心理的大量调查与研究的实施往往与成人教学的改进联系在一起。近几年，在成人教学模式方面的探讨与开创很多，如：知识“骨架”型成人教学模式、“三位一体”教学模式、“四位一体”教学模式、自主创新学习的教学模式、高职“互动”、“情景”教学模式等。在教学方法方面，学术界已经摒弃了传统讲授法的一言堂模式，普遍主张灵活多样的教学方法，指导教学、发现学习、掌握学习等新的教学方式或策略也在成人教育领域有了一些尝试，但教学实践中做得还远远不够。在学生评价方面，人们已经普遍认识到，单纯进行定期的闭卷考试并不能真实地反映成人的水平，因此，有人提出了采用学分制、平时成绩、抽签面试等在现在的大学中采用的考核方法。
　　3.成人教育教师心理
　　随着时代的发展和终身教育理念的传播，成人教育心理学中的教师已不再仅仅是教育者，在很多领域也充当着学习者的角色。从教师的职责上看，也不再局限于“传道、授业、解惑”的知识技能的传授，而是出现了多元化的倾向。然而，社会要求的提高并没有改变当前担任成人教学的教师消极应付、不负责任的现状。战津玲对成人高校教师的行为与教学效果进行了探讨，认为改善教师的工作行为和态度，关键还在教师要认清自己所担负的责任和自身价值的体现。另外，教师的能力提高也是不容忽视的。郑恩福等就对这方面提出了一些建议。同时，面对成人教育教师在知识结构、专业道德等方面的不良现状，教师专业化将成为成人教育发展的必然要求。
　　4.成人心理健康教育
　　在成人教育界对成人的情绪情感、学习障碍等心理问题关注的同时，成人心理健康教育也备受重视。近几年国内报告了大量的成人心理健康调查的结果，对影响因素和教育对策也进行了很多的探讨。而且，对于成人厌学、考试焦虑等具体的心理不适应进行了较为细致的分析。但从视角上看，心理健康教育的对策多从教育者的角度出发，从成人学习者自身角度出发的心理保健还较少。成教学生的心理成熟度水平较高，自我意识和自我调控能力较强，又考虑到成人教育多样化的教育形式，因此，强化自我教育、充分发挥成教学习者的主体性是可靠并且有效的。例如，娄宏毅、马锦华等就在这方面进行了探讨。但总体上看，与青少年学生在学校接受的心理健康教育相比，成人心理健康教育仿佛缺少了一些心理咨询与心理治疗理论的渗透。邓旭阳等倒是在这个领域做出了尝试，运用综合心理疗法治疗了一位有考试焦虑症的成人学习者。
　　三、进展特点
　　回顾过去六年对成人教育心理学的研究，可以看出，成人的学习心理仍然是成人教育心理学研究的主要内容，占有绝对的比重，且研究范围在不断地扩大，成人的教学心理、成人的心理健康、成人的品德心理等领域受到不少研究者的关注。从成人学习心理研究的侧重点上看，非智力因素常常是研究者的选题范围。鉴于智力在成人阶段的相对稳定性及不易调控的特点，改善易于控制的非智力因素，从而促进成人的学习，自然就成了很多成人教育心理学研究者们的出发点。从研究创新的角度看，重复研究过多，创新水平不够。如对学习动机的研究，很多人对同一问题发表文章，但多是泛泛而谈教育心理学已有的内容、知识，一般研究多于深度研究，缺乏创新点。从研究方法与策略上看，定性研究多于定量研究；经验性的、思辨性的总结与调查性研究多于实证性研究。从学科门类角度看，对于成人的英语学习与教学的研究不断升温，比其他学科研究有绝对的优势。
　　四、热点综述
　　从过去六年有关成人教育心理学的众多研究中，可以看出以下几个方面是成人教育心理学研究的热点问题：第一，学习动力。成人为什么参与学习？怎样引导成人参与到学习活动中去？这些问题促使大量研究者关注成人的学习动力。主要表现为成人的学习动机依然是研究的一个热点。研究者把成人的学习动机与学习需要、学习兴趣等联系在一起，加上情绪情感等非智力因素的分析构成了这一庞大的系统。第二，在终身学习理念引领下，如何充分发挥成人的主动性，让他们自主地学习、学会学习是至关重要的。有效的自主学习是实现终身学习的基本条件。让成人学习者自己决定学习的方向、进程、节奏，充分尊重成人学习者个体人格，充分发挥他们的自我调节与控制能力是很有必要的。第三，心理健康。随着全社会对人的心理健康的关注程度的不断增大，成人教育对学习者的心理健康的关注程度也在日益增进，尤其是成人在学习过程中所表现出的情绪情感问题和学习障碍问题。
　　五、发展趋势
　　与心理学的其他分支相比，成人教育心理学还处在起步阶段，从理论基础到实践应用都不够成熟，从研究内容到研究方法都不够健全，因而成人教育心理学还有着广阔的发展空间。何爱霞认为，成人教育心理学的发展将表现出以下趋势：进一步拓展研究领域；改进和完善研究方法；积极借鉴相关领域的新成果；注重实际应用研究等。高志敏在其《当代世界教育科学发展与成人教育》一书中，对成人教育心理学研究所应努力的方向从四个方面进行了展望：(1)成人教育心理学的性质和作用。这是成人教育心理学学科建设的首要问题。要解决这个问题，必须正确回答：成人教育心理学的学科定义是什么？学科内容是什么？学科作用是什么？学科特点是什么？怎样认识成人教育心理学作为一门学科的基本条件？怎样把握与心理学、教育心理学之间的区别与联系？利用心理学、教育心理学学科理论的基本原则是什么？(2)成人教育的教学心理。这是目前成人教育心理学研究中一个相当薄弱的环节，要在已有的教学心理研究的框架基础上，结合成人教育心理学学科建设的特殊性和成人教学活动的实际需要，着重解决以下课题：成人认知过程的基本模型、基本特点；成人认知水平及其差异；成人认知策略及其差异；学与教基本关系的心理学观；成人学习心理与教学内容结构、教学程序、教学形式、方法；成人学习的心理差异与因材施教；成人认知能力、创造能力及技能的培养与提高；初始能力的测定与学习效果的评价；教学效果的评价与教育政策的制定；成年期发展与教育干预的内容与时间选择等。(3)成人教育中的教师心理。在此要研究解决：成人教师工作的特点、职责与作用；成人教师在教学过程中所承担的心理角色；成人教师的基本心理素质、认知特征及其与教育教学的关系；成人教师的人格特征及其对学习者可能产生的影响；成人教师的教学风格、人际交往心理品格及其与教学的关系；成人教师的心理发展与变化等。(4)成人学习的测量与评价。这是成人教育心理学研究的重要的不可分割的一部分，鉴于成人学习的复杂性和特殊性，更需要专业化的研究。为此，要从以下几个方面着手进行：成人学习测量与评价的含义与目的、功能与局限、关系与特点；成人教育测量与评价同教学目标的联系；成人学习有效测量的类型与标准、条件与方法；成人学习有效评价的条件的种类与过程、标准与方法；成人学习测量、评价理论与技术的应用；成人学习测量、评价与青少年学习测量、评价的比较与借鉴；成人学习者心目中的有效测量与评价。除此以外，鉴于我国心理学研究水平总体上落后于西方国家的现实，引进国外的理论与研究来充实和提高国内研究也将势在必行。另外，从教学的微观角度出发，如何充分发挥学习者的主体作用、如何完善教学评价系统等将越来越受到研究者的重视。
　　收稿日期：2007-03-18
河北大学成人教育学院学报保定15～18G5成人教育学刊赵彦彬/李伟20072007
成人教育心理学/研究/简述
文章对近6年来我国成人高等教育中心理学研究的概况、研究进展特点、热点问题分析等进行了简述，并对该领域研究的未来发展状况进行了展望。
作者：河北大学成人教育学院学报保定15～18G5成人教育学刊赵彦彬/李伟20072007
成人教育心理学/研究/简述

网载 2013-09-10 20:57:38

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