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　　国家《地理课程（实验稿）》已经颁布，根据该标准编写的实验教材也已经在实验区使用。经过一年来的课改实践，我们由衷地感到：地理课变了，变得充满生机，富有活力，它对教师提出了新的要求、新的挑战。下面就结合自己的教学实践谈几点体会。
　　　　一、要具备课程意识
　　在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识淡薄，新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调地理课程标准是地理教学的主要依据，课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。其次，从课程标准规定的教学内容表述方式看，一改教学大纲“以知识带技能、能力培养”的要求为“以技能、能力培养带知识”，并且将教学目标、教学内容和教学评价三个要求合为一体，使课程标准的每一条都具有明确的、可操作的教学实施意义和评价意义，课程标准因而成为教师直接可用的教学依据。再者，我们不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的体验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。因此说，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。教学不再只是忠实地实施计划、教案的过程，而是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。
　　　　二、要改变教材观
　　作为对教材的价值、作用、评价标准和处置方式的基本看法，教材观从根本上影响着教师的教学方式。一个对教材抱神秘主义态度的教师，不仅不敢增删教材内容，甚至迷信教材上的教学方法；一个持开放式教材观的教师则往往以怀疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”都试图找到自己的独到见解。不同的教材观将引导教师在教学实践中构建完全不同的教学生活，包括学生的学习生活。然而，长期以来，传统教材观将教材神圣化，强调教师对其绝对服从。它认为教材的价值在于“规范”教学，教师必须持有一颗“尊敬”之心，不主张教师作为教学资源的设计者和组织者，积极主动地去选择和增添教学资源。这种教材观在许多学校的情况是，教师“教”教材，学生“学”教材；教材成了教学大纲的“替身”。而新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中惟一的“法定文化”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”。有鉴于此，我们理应将教材当成教学的一种材料和工具，即“材料式”教材观。只有这样，教师才能在其具体的教学情境中创造性和批判性地研究教的内容和教的方法，对教材作革新性和批判性的使用时，课程的潜能得以现实展现。
　　　　三、要转变教学理念
　　新课程改革，提倡教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展。尊重学生人格，关注个性差异，满足不同学生的需求，引导学生质疑、调查、探究，让他们展开思维、发挥想象，但对同学们可能提出的各种观点，教师要正确掌握评价的尺度，把握深浅的程度。既不能挫伤学生们的积极性，扼杀他们创造力，又不能听之任之，放任自流。专家认为，在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。教师不能光考虑怎么教，还要考虑儿童怎么学？要用体现儿童特点的教学方式，并关注儿童的生活，回归儿童的生活世界。
　　在教学中，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。比如，新教材增加了学生在课堂以外独立或合作完成与教学内容相应的实践活动，在学习了“世界的自然资源”一课后，可让学生回家调查家庭生活所消耗的能源和物品，说明其中哪些来自可再生资源，哪些来自非再生资源，哪些可以回收利用，并绘制图表与同学交流；在“地球日”、“世界环境日”等有关“节日”里，可组织学生开展各种形式的宣传活动……通过这样的教学，有效地加强教学内容与学生现实生活的联系，为学生自主学习和参与实践创造条件，帮助学生自己建构知识。现代着名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把结果记下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。不少教师在积极尝试探究性学习、“问题为中心的学习”的课堂教学新模式，这是基于“关于学生学习过程”的教学观念，它强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
　　新地理课程还增加了电子地图、遥感技术等最新科技发展的成就，教师要对这些新知识、新领域、新发展有所了解；新教材还提供了许多新的教学形式，教师要有创意地进行教学，这也对教师的创新精神提出了挑战。同时也给教师再创造留下足够的空间，这与以往教师只要照纲行事、照本宣科有着明显区别，教学中要整体把握课程结构和内容，选择学生感兴趣，且能体现多学科整合的主题，使学生在多学科的背景下，运用知识、技能和方法去解决问题，完成学习任务。
地理教育重庆G32中学历史、地理教与学李桦20032003李桦　安徽无为县开城中学 作者：地理教育重庆G32中学历史、地理教与学李桦20032003

网载 2013-09-10 20:54:10

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