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　　一、语文校本课程资源开发的内涵
　　课程，是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。“校本课程”的概念，是相对于国家课程、地方课程提出来的。校本课程开发，是指学校根据本校的教育教学现状，通过对学生的需求进行科学的分析，选择、新编教学材料或设计学习活动，并建立内部评价机制的教育教学活动。
　　包括高中语文校本课程在内的任何课程，都是以一定的课程资源为基础和前提的。没有课程资源，也就没有课程。课程资源是课程设计、实施和评价等过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
　　学校在长期发展中所形成的或所依赖的校本课程资源，有显性的，也有隐性的。显性的校本课程资源，主要指物力资源与环境资源。物力资源，由物质资源和财力资源组成；环境资源，又可分为人文环境资源和自然环资源境。隐性的校本课程资源，主要指包括学生、教师、学生家长和社会人士等在内的人本资源。
　　校本课程物力资源的有效开发，能使学生的“学”和教师的“教”突破教材的局限，为学生的探究提供更加广阔的学习空间。校本课程人本资源的开发理念，则是开发出人所具备的并能与教育教学活动发生联系的知识技能、创新意识、情感和价值观等等。校本课程环境资源中的人文环境资源，如校园内的师生关系、校纪班风、社团活动等；社区中的民风习俗、人际关系、生产经验等。自然环境资源，如校容校貌及社区中的地理风貌、文化古迹等。
　　二、语文校本课程资源开发的原则
　　1. 主体性原则
　　学生是课程学习的内因与主体，教师只是课程的组织者、参与者和指导者。高中语文校本课程资源的开发，要有利于学生通过科学的分析与综合，体验知识形成的过程，增强自身的主动精神和创新能力。
　　2. 问题性原则
　　高中语文校本课程资源的开发，应根据学生在阅读、理解、记忆过程中呈现出的需要探究的问题，或提供某些材料，作为学生探索解决问题的某些依据。或提供一些解决问题的方法，引导学生将课程中习得的语言、文学、文化等层面的知识与理论，运用到社会生活的实际中去，发现、探索直至解决问题。
　　3. 社会性原则
　　高中语文校本课程资源的开发，应加强语文知识与社会生活实际的联系，特别关注与人类发展、社会进步密切相关的重大问题，努力克服当前语文学科教学相当脱离社会现实、脱离生活实际的倾向。同时，注意开发、调动、利用校外社区“大语文”资源，为课程的顺利进行提供便利条件。
　　4. 可行性原则
　　语文校本课程资源的开发，要从学生的兴趣爱好、知识水平出发，依据其现有吸收与表达的能力层级选择、设计课程，切忌贪大、贪全、贪新。要顾及课程实施过程中的必要的时间、空间及技术手段方面的条件因素，力求用最少的开支和精力，达到最为理想的效果。要考虑课程实施的客观条件，结合学校及所处社区、地域的特点开发课程。地域化、个性化的课程资源，不仅使师生萌发一种亲切感，而且和现成教科书上的带有共性的内容形成互补。
　　5. 综合性原则
　　高中语文校本课程资源的开发，往往涉及语文学科语、修、逻等多方面的知识及史、地、政乃至理工类跨学科的知识。所以，设计课程时，要注意激活学生学科学习中的各种知识储备，给他们综合运用相关知识多角度、多层面地探究的机会。这种“综合”，可以是语文学科内的小综合，也可以是文史学科间的中综合，还可以是文、理科间的大综合。
　　6. 差异性原则
　　不同学校间的课程资源存在着差异性、没有差异性，也就失去了创造性。所以，校本课程资源的开发不应强求一律；而应从实际出发，扬长避短，发挥地域优势，强化学校特色。
　　三、语文校本课程资源开发的步骤
　　1. 做好准备
　　(1)思想准备。通过多种形式，广泛宣传，充分发动，使课程的全体参与者做好充分的思想准备，让他们明白：什么是校本课程，什么是校本课程资源，怎样参与、开展语文校本课程资源的开发。这里听说的“参与者”，包括学生、教师、家长及校内外其他相关对象。
　　(2)组织准备。要便于语文校本课程资源的开发并取得预期成果，组织准备是很重要的保证。这里的“组织”应包括：管理组织——校方建立、健全课程资源开发与实施的行之有效的领导管理系统；指导组织——在教导处、教科室统一安排下，调集骨干师资构成语文校本课程资源的开发指导系统。
　　2. 分析需求
　　这里要分析的，主要是学生需求。学生需求属于教育内部需求，是教育的出发点和归宿点。对学生需求的分析，涉及到学生的知识需求和心理需求。知识需求，是指学生对知识本身及获取知识的方式途径等的需求；心理需求，是指学生健全心智、培养人格的内在愿望。对学生需求的分析，有利于“因材开发”。其次，还应当分析社会需求，审视社会发展对人才的需求状况。既满足学生需求，又有利于社会发展——这样的课程，才会有长久的生命力。需求分析可以采用的方法，有问卷调查法、社会访谈法和网络信息分析法等。
　　3. 评估资源
　　只有对语文校本课程资源进行准确评估，才能决定开发的方式与程度。教师和学生是资源开发的重点，也是资源评估的重点。对教师的评估，通常由教师自我、学校及专家共同完成。对学生学习能力的评估，常由教师评估和学生自评构成。学生的学习能力，包括现实学习能力和潜在学习能力。现实学习能力，是指学生已达到的学习能力现状，是学生资源开发的重要依据；潜在学习能力，是指通过课程更新，学生可能达到的能力状况，是学生资源开发的重要目标。此外，还有对物力课程资源的评估。
　　4. 科学选题
　　了解相关语文校本课程资源的开发现状与前沿命题，了解本课程资源开发的开发前景、具体要求，让师生根据自身的知识积淀、兴趣爱好、探求意向等选择或提出课程资源的开发方向，并本着自愿与指导相结合的原则，随缘分结对，建立各个课程资源的开发小组。
　　5. 制定方案
　　语文校本课程资源开发小组成员通过协商，产生负责人，明确分工，划定各自承担的研究部分。学校可以就组员的确定及分工提出参考意见和建议，并指导组员讨论和制定研究方案。方案的内容应包括以下方面：①对课程内容的界定；②本课程资源开发的背景；③本课程资源开发的目的和意义；④本课程资源开发的内容；⑤本课程资源开发的分工；⑥本课程资源开发的过程和步骤：包括实践调配、实地考察、资料整理等各个阶段；⑦本课程资源开发所需条件预测；⑧本课程资源开发的预期成果。
　　6. 全程管理
　　在语文校本课程资源开发实施运作后，校方应注意全程管理，及时掌握开发进展情况，对遇到的困难和问题，予以帮助、指导并解决。启动内部评价机制，或邀请校外专家、学者，对校本课程进行科学评价。
　　四、语文校本课程资源开发的类别
　　1. 教材类资源
　　进行校本课程教材资源的开发，应该在以下两大方面准确定位。
　　(1)为国家课程领域补充相应的教材资源
　　国家课程教材，是学校教育主要的、但绝不是唯一的教材资源。地方课程、校本课程的教材资源，是国家课程教材资源的必要补充。更何况，国家课程的实施，除了需要相应的课程标准、教材、教师教学用书以外，还需要大量的教学辅助资源，如文字、音像及多媒体等。尽管这些资源可以有相应的出版和教育机构开发，但对开发出来的材料的选择在于学校和教师。并且，这些机构开发出来的材料也不能完全满足学校和教师的需要，也不能涵盖教师在实施国家课程过程之中所需要的所有资源。
　　(2)为校本课程领域开发相应的教材资源
　　《语文课程标准》为学校根据自身实际、自主开发特色校本课程教材资源提供了一定的运作空间。而开发出的高中语文校本课程教材资源，要凸现以下特点：①从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；②让学生通过自己的经验来建构认知；③引发学生产生问题，促进学生思考与探究；④把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来；⑤留有余地，为教师和学生发挥自身创造性提供广泛的空间。
　　2. 活动类资源
　　(1)课外活动资源
　　课外活动作为不可或缺的校本课程资源，是由它的内容、过程、目标等诸因素所决定的。《语文课程标准》把“自主组织文学活动”写进了“综合性学习”部分。因而，把包括“文学社团活动”等在内的“文学活动”作为语文校本课程资源，是无可争议的。
　　活动类语文校本课程资源的开发，可以围绕三条思路：①“本土化”思路，体现“校本”的个性特点；②“系列化”思路，体现“课程”的规定性；③欣赏指导、创作指导和实践活动指导的思路，体现文学活动的特色。
　　(2)教学活动资源
　　教学是课程实施的主要途径，教学活动资源是校本课程资源的重要组成部分。与一般课程资源的开发相比，开发语文教学活动资源，更强调研究学生的兴趣类型和个体差异，据此生成能够激发学生求知欲的各种教学问题、方案、方式、手段、条件。
　　在教学活动资源开发中，要强调个性化的学习方式，并对课程材料进行必要的选择。学生的差异性决定了教学中要依据学生现有素质的水平来因材施教。为此，需要了解学生目前已经具备了哪些知识、技能，兼顾他们之间的差异，设计优化方案，准备大量材料，组织各种活动。
　　3. 环境类资源
　　(1)地方资源。让学生走进家乡，充分了解、感受家乡的一切。选择的内容要富有乡土气息，植根于学生生活，是学生平时能够接触和感受到的。通过梳理，将这些内容确立为一个个主题，然后围绕主题进行语文校本课程的编排和实施。
　　(2)社区资源。每一所学校周边都有一个社区环境，在语文校本课程资源开发中，要充分发掘这些具有地方特色和乡土气息的环境资源。可以采用建立社区经验基地的方法，实现社区资源共享，让这些宝贵的课程资源长久地为学生服务。开发校外语文校本课程资源，不仅需要学校和教师的不懈努力及社会各界的鼎力相助，更需要地方政府的大力扶持——将一些具有教育意义的公共设施与场所免费对学生开放，如青少年宫、科技馆、少儿图书馆、博物馆、烈士陵园等。
　　(3)家庭资源。建立家长委员会，作为学校课程资源开发和实施的咨询机构和顾问。设立语文学习开放日，让学生家长走进语文课堂；邀请有资质的学生家长来校作专题讲座，从不同的角度对学生进行教育。
　　(4)校园资源。校园，是学生最为熟悉的地方。在校园里，只要我们留意，时时处处都有学习语文的机会。花坛里写着如诗的公益广告语，文化墙上贴有缤纷的墙报壁画，广电室内输出丰富的音像信号，公开栏里贴着繁多的应用文告……这些，都可以成为语文校本课程的资源。
　　4. 传媒类资源
　　利用报刊、广播、电视这三类传统的传播媒介，来开发语文校本课程的资源，已成为一般学校的普遍做法，不再赘述。在这里，需用强调指出的是：继前三类传统的传播媒介之后，互联网络已经成为第四类传播渠道。
　　互联网既是传播信息的工具，又是存储信息的载体，满足用户对新闻信息及背景资料多样化、个性化的需求；互联网络传播的交互性，使得网上用户既是信息的接受者，也是信息的传播者，因而彻底改变了大众传媒的传受关系；互联网络传播的信息以数字形式存在，它可以是文本、图像或声音，具有报纸、广播、电视等多种媒体的传播优势；互联网络容纳的信息，在空间上是“海量”的；在时间上是“无终点”的。
　　网络传媒因其鲜明特色与巨大优势，在大众传播业中具有最大的发展潜力。它的出现，正在深刻地改变着我们的世界，改变着我们的生活，改变着我们的经济、文化与教育。随着“校校通”工程的广泛开展，以网络为代表的现代传媒作为语文等校本课程的课程资源，已被广大师生普遍接受。

语文教学与研究：教师版武汉76～77G31中学语文教与学（高中读本）张庆山20072007
作者：语文教学与研究：教师版武汉76～77G31中学语文教与学（高中读本）张庆山20072007

网载 2013-09-10 20:53:47

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