>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　语文素质教育要求语文教师在教学中，不能让学生只为获取高分去“拼搏”，也不应仅以传授有关的技能技巧为满足，而应把全面提高学生的素质作为最高目标，让学生在语文学习中，获得正确的观点，高尚的情操，健康的审美观念，辩证的思维方式，养成语文学习的良好习惯，掌握正确的学习方法，具有相应的文化修养和文艺鉴赏水平。要达到上述要求，就必须抓住课堂教学这一“主阵地”，加强教学改革，提高效率，促进学生素质的全面发展。
　　为此，我们在目标教学模式的基础上，努力开掘语文素质教育的有效途径，有了一些粗浅的认识，现整理出来，就教于关心这一问题的同志们。
　　　　　　途径之一：从制定教学目标的环节上渗透素质教育的内容。
　　具体说，包括两层含义：
　　1.突出“三个领域”一体化。制定目标要做到以认知为主线，认知与情感结合，技能融合其中，即“认知、情感、技能”三个领域有机结合，融为一体。我们根据语文学科的特点，将目标分为两类：一类是显性目标，包括识记、理解、运用、综合等层次上的认知目标和方法、习惯等具体操作方面的技能目标；一类是隐性目标，包括思想教育、审美教育等方面的情感目标。前者可测性较强，为师生共同认定、完成的目标；后者可测性较差，不必展示，可通过潜移默化，创设良好的情感氛围和审美氛围来实现。这样，三个领域相互交织，互为手段，协调发展，才能真正提高学生的全面素质。
　　2.突出学生在“定标”中的主体作用。打破教师投放目标的单一形式，强化“预习”环节，鼓励学生在预习中“运用自己的心力，尝试去了解”，根据“单元提示、训练重点、预习提示”等内容及原有的知识经验自行确定学习重点，以小组形式讨论、修改，用适当语言加以表述。将讨论结果拿到课堂上宣读，教师根据反馈回来的预习信息，诊断学情，引导学生归纳出符合教学要求和学生实际的教学目标。这样做，不仅能充分发挥目标的导向功能、激励功能，而且能增进学生的参与意识，使之形成独立学习的良好习惯。
　　　　　　途径之二：从实施教学目标的环节上渗透素质教育的内容。
　　实施教学目标的方法很多，教师应从提高学生素质的角度入手，形成科学的教育思想，选择适宜的教学手段，充分调动学生的自主学习，以取得最佳效果。在实施目标过程中，应努力体现六个“结合”。
　　1.统一要求与因材施教结合。既要坚持大纲要求，做好面上的“达标”工作，建好“基础工程”，又要根据学生实际，因材施教，使每一类学生都得到发展。要实行弹性教学，废除“一刀切”“一锅煮”的弊端，培养多层次、多规格、多种类型的人才，以适应社会主义现代化建设的多种需要——努力促进全体学生得到发展。
　　2.传授知识与学习做人结合。树立“既教书又育人”的教学观念，充分发掘语文学科教学固有的德育功能，从教材特点出发，在传授知识、培养技能的过程中，结合实际，恰当地对学生进行思想政治教育，增强学生的爱国意识，公民意识，形成良好的品德和行为习惯，提高思想道德素质。同时，通过有目的的渗透德育，反过来促进学生知识、技能的掌握和提高——努力促进学生的全面发展。
　　3.学生主体与教师主导结合。强化学生的主体地位，把学生视作学习的主人，彻底打破“一言堂”“满堂灌”的教学现状。同时，充分发挥教师“导”的作用，围绕目标对学生施加影响。实施目标中，教师要启发点拨，穿针引线，提纲挈领；学生要根据目标，认真思考，积极讨论，自觉动脑、动口、动手，参与知识、能力、智力形成的全过程。做到教学的主体、客体对立统一，谐调一致——努力促进学生生动、活泼的发展。
　　4.精讲与多练结合。树立“训练为主线”的教学观念。只有给予学生充分的读写听说训练的时间和空间，目标的达成、能力的培养才不会成为一句空话。因此，教师必须少讲、精讲，重在点拨、启发、引导，学生多练、巧练，形成有机统一的训练体系；讲的内容要有科学性、针对性，练的内容要有层次性、多样性；要克服粗糙的、泛泛的讲解，提倡讲清概念、揭示规律、教给要领、传授方法，要克服无目的、无层次、机械的训练，提倡创造性的循序渐进的训练——努力促进学生形成基本语文能力，提高文化素质。
　　5.学识与学能结合。传授知识是手段，发展智能才是目的。首先，要以掌握知识为目标，传授给学生“精要、好懂、有用”的系统的语文知识，在此基础上，加强以思维训练为主要手段、以语言训练为重点的基本语文能力训练，教会学生比较、分析、归纳等方法，发展其智力。反过来，又以智能水平的提高，促进学生学识的不断提高——努力促进学生智力品质的发展，提高智能素质。
　　6.教法与学法结合。一方面，教师要围绕学法选择、设计教法，这些教法要适合于学生、课型，有利于学生探索学习过程，掌握学习规律，创造性的学习；另一方面，教师可直接指导学生如何学习，教给科学的方法，即“授之以渔”，使学生逐渐达到会学、善学。这就要求教师要将学法作为一项显性目标，直接纳入目标体系，予以实施、传授，使学生掌握。这样，教与学有机统一，师生相互促进，不断提高，教学相长，以更好的“达标”——努力促进学生形成自学意识，提高自学素质。
　　　　　　途径之三：从反馈矫正环节上渗透素质教育的内容。
　　由于“反馈——矫正”环节得以强化，目标教学改变了松散的教学现状，形成了快节奏、大容量、高控性的教学过程，构建了读写听说并举的新模式，使学生口、耳、眼、手、脑协同活动，智能得以发展，素质得以提高。反馈的形式可分三种：教学前的诊断性反馈，教学中的形成性反馈，教学后的总结性反馈。诊断性反馈是学习新知识前的反馈，目的是诊断学生知识、能力的缺陷，为学习新知识扫除障碍，并使新旧知识产生有机联系，要做到简练、实用，对新目标的提出有导向作用；形成性反馈是随堂反馈，目的是从学生输出的学习信息中摸清“达标”情况，纠正错误认识，强化正确认识，使学生了解自我，学习不断进步，要及时、客观、全面，要注意听说读写的配合，做到谐调发展；总结性反馈是针对单元内容进行的反馈，主要目的是了解学生本单元达标程度，对于薄弱环节，再进行必要的补救，避免“负积累”，应做到回顾整理，综合比较，让学生形成系统的知识结构和能力结构。
　　为了突出素质教育的要求，“反馈——矫正”环节应突出“三化”：内容的深层化——语文学科的特色决定了其信息的反馈不能仅限于层次的“识记”目标，应加强“理解”“综合”“运用”等高层次目标及方法、习惯等技能操作性目标的反馈矫正，并尽可能采用口答的形式，以训练学生语感，提高语文素质；方式的情感化——要根据学生的情绪反应来调控教学节奏和教学方法，精心处理教学内容，创设情境，强化情思以激发学生的求知欲，促使其自我教育，自我发展，发挥反馈矫正的自省作用，并通过反馈交流，培养学生严谨的态度、扎实的作风和追求真理的优良品质；渠道的多样化——矫正的方式，要打破教师单纯“补课”的形式，充分发挥学生的主观能动性，通过自我矫正、小组合作矫正、集体矫正与个别矫正相结合等方式完成。这样既提高了听读说写的语文素质，又培养了良好的学习品质。
　　总之，素质教育的内容与目标教学的模式完美结合，是促进学生全面发展，培养21世纪合格人才的有效途径。我们相信，只要加强研究，加强改革，语文教学更美好的春天不久就将来临。
　　
　　
　　
语文教学之友廊坊5～6G31中学语文教学王福强19981998河北　王福强 作者：语文教学之友廊坊5～6G31中学语文教学王福强19981998

网载 2013-09-10 20:52:46

驗證：