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    国家教育部考试中心发布的《普通高等学校招生全国统一考试地理科考试说明》就初中地理考试内容及其所占份量做了明确的说明：“掌握我国区域地理特征及差异”，“掌握世界区域和国家地理特征”，“世界地理和中国地理部分约占试卷份量的30%～40%”。可见，初中地理在高考中占有举足轻重的地位。然而，每年从高考地理阅卷得分统计来看，由于初中地理知识不落实，学生在区域地理考试中失分现象严重，有的甚至因为某一区域地理基础知识薄弱，导致“全题覆没”，如2000年江苏省文综卷西亚地区资源问题。产生这类问题的主要原因是高考地理复习时间短，内容多，高中必修、选修教材加上初中教材共八本书。如何在有限的时间内，既将初中地理知识落实到位，又将初、高中地理合理有效整合，达到事半功倍的效果？在此建议地理教师对初中地理教材重新处理，进行分类复习。
    　　一、自然地理靠高中必修，构“知识系统树”
    从学科结构来看，初中地理由自然地理和区域地理两部分组成，其中自然地理与高一必修地理内容有大量的联系，有的内容还有重复，教师可以进行知识归类，避免学生产生知识系统紊乱和重复劳动，有关内容的复习可以靠入高一必修教材的复习中。如《世界地理》的地球、地图、陆地地形、地形的变化、世界的气候和自然景观、世界的自然资源；《中国地理》中的中国的天气和气候、中国的河流和湖泊、中国的自然资源、中国的农业、工业、交通等，这样的复习方法既节省学生的复习时间，也便于将初、高中地理知识整合，构建知识系统树。
    例如：《世界地理》的第1章地球可以融入高一必修《地理》。
    教材第一单元宇宙环境的复习之中，形成下列“知识系统树”：
    高一教材的“宇宙环境”：
    1.人类认识的宇宙环境
    附图
    学生头脑中系统知识树的建立，不但有利于明晰地理考试内容的脉络，也有利于应对试题中知识的纵横迁移。
    　　二、区域地理靠方法整理，绘“知识联系图”
    初中地理教材中的区域地理所占比重较大，《世界地理》中的十二大分区，《中国地理》中的四大分区在知识的结构上和地理特征的编排上都有相似之处，教师大可不必按部就班地对每个分区进行机械重复的复习，即使教师能挤出时间这样复习，学生也没有兴趣和耐心听，只要对其中的1～2个区域进行深入的解剖、分析、综合、整理，并在此基础上，引导学生找出各要素的相互联系，绘“知识联系图”，在联系图上总结出各要素联系的一般规律。其他区域的复习，教师尽可放心地交给学生自己解决。
    具体对于某区域地理特征的复习，教师可以设计区域地理复习模板，根据下列模板的要求，师生共同分析、讨论、整理完成。
    附图
    例如：对于西亚和北非的复习，教师首先让学生根据模板要求完成教材内容的复习整理。其次，教师重点引导学生对各要素之间关系的分析：①本区属“五海、三洲、两洋”之地，处于苏伊士运河和直布罗陀海峡海上捷径的咽喉要道，同时也是海、陆、空交通要冲，既有十分重要的经济地位和战略地位，也是世界多种利益、矛盾的焦点。②高原为主的地形，在地形凹陷地带以波斯湾为中心地带有一条巨大的石油带，石油经济加剧了本区内部和外部世界的矛盾。③北回归线通过本区最宽处，由此导致气候的大面积炎热干燥，成为世界最大热带沙漠区，也形成许多无流国，气候的干燥和水资源缺乏又决定了畜牧和灌溉农业的经济，同时造成诸国之间争夺水资源的矛盾。据此师生共绘“知识联系图”：
    附图
    从西亚和北非各地理要素的联系中，学生不难总结地理位置、气候、地形、河流、经济特色等要素相互联系的一般规律。此复习方法可以很好地训练学生的综合地理思维能力。
    　　三、填空地图紧跟其后，地理知识落实图中
    高三学生复习地理，其中最大的弱项就是地理知识的空间概念差，特别是初中区域地理中的河湖、交通线、矿业基地、工业、农业、城市、港口、旅游景点等对学生来说，简直就像一团乱麻，总是理不清，失分多。教师在指导学生进行每一个区域地理知识复习后，可发给学生相关的填空地图，指导学生将教材中的文字知识尽量转换成图的形式。对于图文的转换练习，既要求学生把国家的名称、河流、矿区、城市、铁路等机械记忆知识落实到填空图上，更要落实大量形成理论和空间运动知识于图中。这种复习方法不仅可以及时巩固、训练学生空间分布知识和用图、填图、绘图、图文互换的能力，还培养了学生利用填空图进行单元知识总结的能力。
    例如：在复习南亚地理单元知识后，发给学生多幅南亚空白图，设计下列填图要求：①用彩笔描绘北回归线；填写北回归线穿过的国家；填写南亚濒临的海和洋；思考纬度位置和海陆位置的地理意义。②填出喜马拉雅山、印度河平原、恒河平原、德干高原、印度半岛。③用两种彩笔画出冬、夏季风风向箭头，并解释其成因；在图上标出气候类型。④标出主要农作物分布，并说明其分布理由。⑤用图例填出主要矿产种类；填出主要工业中心和工业部门，评价其布局的合理性。⑥填出南亚八国的名称和首都。在这样的设计要求下完成填图练习，学生既掌握了南亚各地理事物的空间分布，又能将①至⑥的填图、绘图进行综合叠加，形成单元知识小结的综合能力。
    最后建议在初中地理复习结束时，教师再发给学生一幅世界空白图，要求学生在图上标出若干条重要的线，例如0°纬线、23.5°NS、66.5°NS、0°经线、20°W、160°E、120°E、180°经线，并在各条线上填出穿过的大洲，重要的地形区、气候区、自然带，穿过的重要河流、附近的城市、工矿区等。经过填图训练，学生在头脑中就能建起地球模型，当试题中出现地球上的某一个点或者某一条线时，学生就能在头脑中迅速检索出一串串的相互联系的地理事物，而这种能力恰恰是高考地理所要求考教学与管理太原9～13G32中学历史、地理教与学朱慧20042004马丁·特罗在30年前首次描述了高等教育存在着三个以数量为标准的发展阶段。这一理论是基于当时部分发达国家高等教育完成“大众化”或“普及化”之现实，围绕着高等教育内部革新问题而建构的，在方法论上，具有十分明显的归纳取向，对高等教育发展与社会经济发展之间互为因果的关系，缺乏足够的认识。这一理论存在着内在的缺陷。
    当代高等教育的发展极大地丰富了我们对高等教育大众化、普及化之功能及其重要性的认识。高等教育更多地体现着一国社会经济的巨大利益，高等教育的发展更多地是国家意志的产物，对发展中国家来说，尤其如此。本文所指的第一堂课是教师与新生见面的第一次课。王燕/杨秀文Steps to Happiness朱慧　江苏扬州大学附属中学 作者：教学与管理太原9～13G32中学历史、地理教与学朱慧20042004马丁·特罗在30年前首次描述了高等教育存在着三个以数量为标准的发展阶段。这一理论是基于当时部分发达国家高等教育完成“大众化”或“普及化”之现实，围绕着高等教育内部革新问题而建构的，在方法论上，具有十分明显的归纳取向，对高等教育发展与社会经济发展之间互为因果的关系，缺乏足够的认识。这一理论存在着内在的缺陷。
    当代高等教育的发展极大地丰富了我们对高等教育大众化、普及化之功能及其重要性的认识。高等教育更多地体现着一国社会经济的巨大利益，高等教育的发展更多地是国家意志的产物，对发展中国家来说，尤其如此。本文所指的第一堂课是教师与新生见面的第一次课。王燕/杨秀文

网载 2013-09-10 20:54:29

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