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　　在高中英语教学中，阅读课教学在教材教学里占有重要的位置。对教材中的阅读材料，采用什么样的阅读方法才能起到良好的教学效果，提高学生的阅读能力，是我们高中英语教学中一个值得探讨的问题。我在教学实践中体会到，针对高中阅读语篇较长、题材和体裁多样的特点，选用图式理论教学模式，是提高学生阅读理解能力的一种有效途径。
　　一、图式理论的概述
　　概括地说，图式(Schema)是由过去的经验组成的。现代图式理论认为，任何语言材料，无论是口头还是书面的，本身无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。
　　二、图式理论对高中英语阅读课教学的启示
　　图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程。在高中英语阅读课教学中，教学双方应做到以下几点：阅读前，充分发挥图式的预测推理功能；阅读中，充分发挥图式的信息处理功能；阅读后，充分发挥图式的巩固记忆功能。
　　1.阅读前，充分发挥图式的预测推理功能
　　在阅读活动前，教师应帮助学生采取有效的手段激活其图式。图式一旦被激活，就可使读者想到组成该图式的某些成分。在高中阅读教学活动中，教师可采用如下方法：
　　第一，利用课文标题或插图让学生对课文内容进行预测。在高中英语教材中，教师可根据插图或课文标题启发学生思考，要求他们通过对课文图片内容或课文标题的理解，大胆预测阅读材料的主要内容或结构层次。标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇信息的发散中心。如，在教NSEFC Book2B Freedom Fighters一课时，可设计以下选项，让学生对Martin Luther King的情况进行预测：
　　Predict the main content of the text by choosing five best answers from the following choices: A. childhood B.family C. studies and working expe rience D. interests E. marriage F. struggle and great achievements G. death H. friends I. social status
　　这样，当学生阅读文章时，就很容易将文章中的内容与已有的知识联系起来，使阅读变得轻松。
　　第二，熟悉课文类型，利用课文的篇章结构进行相关内容预测。虽然许多课文都归于不同类型，但各类文章都有着可预测的形式和内容。分析并指导学生熟悉各类文章的特点有助于猜测课文内容和不熟悉的词或结构。例如，在阅读一篇故事之前，教师可向学生示例一个故事结构图（如图1），还可以示例一个把握人物个性的网状图（如图2）。这样，一方面可以让学生预测故事可能的内容，另一方面可以提高他们的逻辑思维能力，促进理解。
　　
　　2.阅读中，充分发挥图式的信息处理功能
　　本阶段的目的是验证前一阶段的预测，获取详细而确切的信息。教师就课文深入提问，梳理全文的信息和语言，让学生理解课文内容，再对课文进行形象化加工，让学生带着任务进行第二次阅读。学生头脑中某种图式被激活以后，就会成为吸收、加工文章中文字符号信息的框架，与该图式有关的信息就被纳入框架之内。这一阶段的教学设计主要如下：
　　第一，通过略读、找读、细读、研读，构建内容框架图式。教师可让学生根据所读内容填写各种表格，训练其略读、找读、归类、概括等能力。将图片内容或表格信息转换成文字或与所给的文字进行比较及搭配，为学生提供了语篇图式，有助于加深学生对语篇的理解，便于学生记忆。
　　第二，结合课文内容，构建内容图式，提高学生识别词汇、短语和句子的能力。
　　例如教The Birth of Kwanzaa时，为引导学生理解“principle, purpose, faith, determination, theme”等词在文章中的意思，可将词及其含义分两栏列出，让学生连线。
　　3.阅读后，充分发挥图式的巩固记忆功能
　　阅读之后，图式具有巩固记忆的功能。在阅读教学中，阅读后的目的是巩固记忆。阅读后的活动可分为以下两个基本类型：
　　第一，画语义图(Semantic)有利于学生理清思路进而复述课文。如在教NSEF Book3 A Sacrifice For Love时，可让学生根据图5进行复述。
　　
　　图3
　　第二，写总结(Summary)。读后写总结可以帮助学生理清思路，加深记忆，让所学的知识进入长时记忆中，并与已有的图式建立新的图式，为下一步的学习提供相关背景知识。
　　三、结语
　　图式理论不仅对提高学生的英语阅读能力，而且对提高其英语综合能力起着极大的作用。在图式训练中要掌握图式的要点，能从文章中抽取图式，并根据教学内容确定图式训练的方法，以教材为基础，以学生为主体，着重于图式的建立和学生阅读技能的培养，使学生掌握语篇，领悟语篇的层次、逻辑关系、主题思想和作者意图。

中学文科南宁36～38G381中学外语教与学高雪萍20072007
高雪萍 甘肃民勤县第一中学，733300
作者：中学文科南宁36～38G381中学外语教与学高雪萍20072007

网载 2013-09-10 20:52:24

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