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　　思维是个体的、以感知觉为基础的一种高级认识活动或认识过程，通常表现在人们解决问题尤其是学生学习过程中，是智力活动的核心因素。教学中的心理活动主要是思维活动，教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构，这就要求我们既要重视思维结果的教学，更要重视思维过程的教学。“暴露思维过程”是自然学科应大力倡导的一种教育教学思想。
　　1.利用科学史实，暴露科学家的思维过程
　　生物科学是由生物学概念、原理及其论证所组成的科学体系，是生物学家在实验观察的基础上通过抽象、归纳、演绎、类比、综合等思维过程建立起来的。从辩证唯物主义和历史唯物主义出发，对生物科学的产生和发展作出的科学总结，就是生物学史。它不仅涉及生物学上每一重要发现所依据的理论和实践背景，而且还浸透着生物学家的探索历程和方法论思考。利用这些生物学史实暴露生物学家的思维过程，可以让学生体验生物学的发生与发展，加深对生物学概念、原理等思维结果的进一步理解，培养实践意识和创新精神。
　　我国中学生物学教学大纲和教材，历来都比较重视生物学史实的选取。选取的方式主要有两种：一是作为教学内容编在正式课文中，比如现行高中生物学课本中的“DNA是遗传物质的证据”部分，引用了“噬菌体侵染细菌”的经典实验来证明DNA具有作为遗传物质的基本特征，简略地再现了“理论假设→实验验证→得出结论”的思维过程，还有细胞学说的创立、遗传基本规律的发现等史实也被扼要地编入正式课文中；二是作为补充材料安排在正式课文之外，如人教版义务教育教材的“课外读”栏目中就有许多生物学史实材料。事实上，由于教材的简约化原则，许多与教学内容有关的史实材料未被编入教材，比如与初中生物学“病毒”一章相关的就有两个史实：一个是历史上关于病毒是生物还是非生物之争；一个是关于病毒的发现过程。而这两个史实正是本章教学难点和重点的突破口，可以帮助学生理解病毒形态结构的原始性和生命活动的特殊性，教学中不妨适当引入。再如，基因概念的变迁是浏览现代遗传学全部历史的一条线索，高中教材不宜对此一一罗列，但教师可以在教学中略举几例来加深学生对现代基因概念的理解和把握。
　　需要指出的是，在运用科学史实时，教师一方面要充分掌握有关的理论和实践背景，一方面又不能原封不动地呈现出来，需要对原始过程进行精简（删除繁杂的枝节）和平坡（避开过难的细节）。
　　2.分析教材结构体系和特色，暴露教材编订者的思维过程
　　教材是教学大纲的具体化，但教纲只规定必要的教学内容，不规定教材具体的编写体系和课时分配。采用什么课程类型、章节如何展开、选择哪些例证、突出哪些方面，都给教材编者以较大的灵活性和自由的空间。因此，教材往往带有编写者们的课程思想和编订思路上的个人倾向，是编写者思维的结晶。因此，教师应认真钻研教学大纲和教材，摸清教材编写者的思路和意图，这样才能用好和用足教材。
　　一般地，我们可从以下几方面对教材进行考察：一是如何适应本地区的需要；二是如何适应社会发展的新需要；三是在把科学体系变为学科体系的过程中采用了什么新工艺。具体来说，重点应分析如下几方面：一是教材内容选择方面，教材是如何体现巩固双基与吸收新知识相结合、传授知识与发展智能相结合、科学性与思想性相结合、理论与实践相结合等原则的？二是教材的结构和顺序安排方面，教材采用什么课程类型和以哪条线索进行编写？如何处理逻辑系统与心理系统、直线前进与螺旋上升、阶段性与连续性等相互关系的？不同的篇、章、目、点之间是如何衔接的？各章节在整体中的地位和作用如何？三是教材编写风格方面，图表设计和文字表述上有何特色？学生的可参与性如何？是否将教法或学法引入了教材？设置了哪些课文之外的栏目？有何意图？通过以上诸方面的剖析，教师便可大致弄清教材的思路和特色。
　　我国初中生物已实现了“一纲多本”，目前约有几种有关教材在全国不同地区使用。就课程类型而言，有分科型、小综合型和大综合型三种体系。分科体系如叶佩珉主编的人教版、李兰芬主编的北师大版、王彬主编的四川内地版；小综合体系如潘瑞炽主编的广东沿海版、吴仁亮主编的上海发达地区版，它是将传统的生物各科以生物基本特征为纲进行综合编排；大综合体系即综合理科，如余自强主编的浙江省版、张德永主编的上教版。课程类型不同，教材体系和编写思路自是大不相同，就是同一类型，编写者们也是匠心独运、各领风骚。举例来说，人教版严格按照大纲的顺序编写，注意在教纲内加强基础知识，充分重视提高学生兴趣，将教法引入教材，重视加强能力培养，给生活实际以应有的地位，并以教科书为基础实现了教材的系列配套；北师大版的指导思想是以生理知识为重点，突出生物与环境的关系，强调科学方法的训练；田纲主编的河北省版也属分科体系，但教材结构有重大改革，章节安排一改传统顺序，且以生理为中心，将生理与结构融为一体，先提出生理问题后再将有关形态结构知识融进去。
　　教师不仅自己要弄清教材的思路，而且应将教材思路适当地暴露给学生。以人教版为例，在绪论课中教师应让学生明白：“探索生物的奥秘”既是绪论的标题，更是全书教法和学法的指导，并进一步让学生了解教材重视实验观察和学生自学的编写思路（如将实验编入正文中并多采用探索性实验），还可以引导学生通过目录了解全书“两册三本五部分”的体系和结构。从教材编写者思维过程的角度来认识教材，有利于学生把握教材的“精神实质”和增强学习目的性，有利于融会贯通和减轻记忆负担。
　　3.介绍教师自己的学习方法和备课心得，暴露教师的思维过程
　　教师闻道在先，学有专攻，不仅是知识上的传播者，更应是方法上的引路人。教师将几小时、几天甚至一辈子的备课所得，浓缩在一堂课的45分钟内，不得不省去许多备课中的原始思考过程。即使如此，教师还是应该尽量将自己在钻研教材、预备实验、分析疑难中的精彩的思考过程，包括成功的和失败的，暴露给学生。这些“活的思维”对学生最有启发性和借鉴作用。
　　在实验教学中，教师不妨让学生了解一下教师预备实验的实际过程。如初中生物的衣藻观察实验，按传统做法，教师准备好材料再指导学生按既定步骤操作和观察即可，但这样一来学生成了地道的“操作员”，只知其然不知其所以然。为此，笔者在教学中首先向学生介绍自己在预备实验中如何根据衣藻生活习性采集到衣藻，如何因培养液中衣藻密度太小常常造成空片观察，后又如何摸索出利用向光性来增大衣藻密度的几种方法……学生从中无疑能得到思维上的训练。
　　在解题教学中，教师更应注意将自己的思考过程暴露给学生。例如这么一道填空题：由含3000个磷酸的基因控制合成的蛋白质，该蛋白质在形成过程中最多失去（）个水分子。该题综合性强，涉及基因组成、中心法则和氨基酸合成蛋白质过程等知识，对高中学生有一定难度。一般教师可以写好教案后在课堂上重现自己的解题过程；素质高的教师则可以采用“现场直播”，即课前不备解题方法，而是在课堂上与学生一道起步思考，置自己于“险境”，现场分析，现场推演，让学生直接看到教师在解题中的原始思维过程。
　　4.加强学生学习信息的反馈，暴露学生思维过程
　　学生学习生物课有其共同的客观规律，比如学习过程一般是按照感知和观察、领会和理解、巩固和记忆、运用和技能、想象和创造几个阶段逐步深入的。形态结构知识多借助于形象思维，生理功能和生命活动规律知识多借助于抽象思维。但是，由于原认知结构的不同，不同学生观察事物和解决问题的方法和过程又往往表现出一定思维上的个体差异，其中有的是科学的，有的是不科学的。因此，教师在教学中要注意研究学生的思维状态，让学生把学习中的困难、干扰和创见暴露出来，求得及时的反馈调整。
　　从一定意义上讲，学生学习生物学的关键是掌握生物学概念和概念系统，因为概念是生物学基础中的基础，是进行思维的基本单位。学生在概念学习中的思维障碍主要表现在：日常经验对生物学概念的干扰，如桃果实结构，生活中的概念与生物学上的概念大相径庭，容易引起混乱；非本质属性对生物学概念的干扰，如学生从外形上将黄鳝容易归于蛇类而很难归于鱼类；知识间的某种联系对生物学概念的干扰，如“应激性”与“反射”、“物种”与“种”等概念之间因某种联系而容易混淆；获得概念的方法欠妥引起的障碍，生物学概念是在感知的基础上通过抽象思维而形成，并在形成的基础上通过运用而得到完善和发展，但许多学生习惯于死背概念。
　　了解学生的思维状态主要是通过教师的经验和学生学习信息的反馈。通过课堂提问和谈话、课堂练习和课后作业、实验和课外活动、测验和考试、个别辅导、体态语言等，教师可以获得大量有关信息，关键在于教师要善于分析这些信息，从中观察学生的思维流向。
　　5.协调好4个思维过程，加强思路教学
　　思路教学旨在促进学生以思维为核心的整个认识能力和科学素质的提高，要求教师在教学中设计出科学、清晰的教学思路，暴露出科学家、教材编写者、教师、学生的思维过程。我们认为，教学思路不等于教师的思路，也不等于学生和教材的思路，更不等于科学家的思路，而是在协调上述4个思维过程（思路）相互关系上形成的一条以学生思维为核心、教与学协同发展的整体思路，其关系图解如下（箭头表示影响方向）。
　　（附图 ）
　　从上图可以看出，科学家、教材编者、教师和学生4个方面的思维过程既彼此独立，又相互联系，且学生思维居于中心位置，具有双向交流和双向调节的作用。作为科学的生物学与作为学科的生物学不同，一般说来，前者按科学本身逻辑系统编排，后者则主要按心理系统编排，突出的表现之一就是前者从概念出发，后者从实验观察出发。但在教学中我们必须将两者统一起来，既要知道教材的知识结构（编者的思路），又要知道这些知识本来应具有什么样的结构（生物学家的思路）。同时，由于具体的教学条件、教学对象不同，教材的心理系统与学生实际的知能结构往往产生差距，教师的任务就是要缩小这种差距。此外，由于个人的专业修养、生活阅历和教学风格不同，教师在教学内容的组织、教具的使用和教法的选择上又容易表现出个人的偏好，这种偏好有利也有弊，关键是要处理好与其它方面的相互关系。总之，前述四方是矛盾的统一，只有协调好四方的关系才能形成一条科学、明晰的教学思路，才能真正做到以思维过程为中心来组织教学。
　　
　　
　　
中学生物教学西安9-10G38中学外语及其他各科教学胡继飞19971997上海华东师大课程教材教法研究所(200062) 胡继飞 作者：中学生物教学西安9-10G38中学外语及其他各科教学胡继飞19971997

网载 2013-09-10 20:52:14

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