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　　中图分类号：G725 文献标识码：A
　　一、引子：农村成人教育也有危机吗
　　国际成人教育协会秘书长安娜·玛丽亚·基罗斯曾在《成人教育与终身学习——国际成人教育协会所关切的问题与建议》一文中指出：“现在教育正面临世界性的危机，成人教育亦是此种危机的一部分。不过，我们所看到的危机与其说是一个绊脚石，不如说是一个崭新的机会。”我们将这段话用作全文的引子，来表达人们对教育的世界性状况的冷静观察，以及对教育问题的解决的一种乐观展望。现实与理想就是人类生活简而又繁的两大维度。人类从不安于现存的一切，总是超然于现实，用冷静的智慧之光穿刺现实的藩篱，同时又用智慧的激情去编织一个热烈而生机盎然的未来世界，人类的历史就是在冷静与激情的推动之下，展现出宇宙中最蔚为壮丽、辉煌的风景。
　　然而令人遗憾的是，对整个中国教育向何处去、中国教育制度变革中成人教育的地位和保障、占中国总人口75%强的农村教育以及对潜在和现实的农村劳动者教育的实施和保障等方面的“危机”与“忧患”却并没融入现有的、主流的中国教育危机与忧患意识之中。对这一遗憾的弥补需要就从现在开始，从世纪之交开始，从除旧迎接开始，从焕发现在的每个中国国民的激情与冷静开始。当然，我们并不是为赶凑迎接新世纪的热闹，分享欢庆新世纪的酒宴而来。
　　二、农村成人教育实施途径与方法现状研究
　　我们的出发点：
　　教育对象的身心特点及其变化规律是一切教育形式、途径及其方法的内在根据。成人的发展是以成人的身心变化为基础的，但成人的发展不是成人身心变化的自然结果，成人的发展是以其身心的自然变化为基础，在社会正确的教化的条件下的人为结果。也就是说，农村成人的身心发展是自然与人为的合力作用下的变化过程。自然身心是人为身心的基础，人为身心是对自然身心的煅造。成人的发展和社会的发展是可以协调统一的，也可以是对立矛盾的。所以成人教育的实施形式、途径及其方法不能脱离成人个体及成人个体所处的社会的需要。在人类教育的实践史中，个人的发展需要和社会的发展需要，至少到目前为止，还没有实现完全充分的协调和统一。历史和现实中个人与社会需要的矛盾常是教育理想迸发的夹缝与源泉，由此而展开的教育实践也处在个人与社会需要摇摆不定与进退维谷的选择之中。而较为合理的选择就是在承认现在或未来个人与社会的矛盾冲突需要的前提条件下，寻找教育中个人与社会发展与需求统一协调的最佳结合度。正是由于在过去、现在和未来的很长阶段，人的发展和需要或多或少带有社会明确或含糊的规定性，所以人的发展与需要的历史研究表明：个人除生理发展的基本需要的很少部分是自然的以外，其余的部分都不可避免地掺杂着社会的规定性。在此意义上的教育根据是为了内在根据的外在根据。一切教育实施，无论采取何种制度、组织形式、实施途径及其方法都理所应当地根据内在的和外在的根据。这一原理也就是我们下文所论及的内容的出发点。
　　（一）农村成人教育实施途径及其方法的概念研究
　　1.成人：思想观念
　　农村成人教育实施途径及其方法是指为了实现农村成人教育目的而采用的教育形式、教育途径、教育与学习方法。按照语义的分析方法，对该概念的解析首先是该词中的“成人”、“农村”，其次才是“途径”与“方法”。该词中的“成人”一词国内外有别，“成人”这个词的存在与产生，无论是中国的应有之义，还是国外的应有之义，是人用自己的思想划刀将生命活活切割而成。人被思想切割成几大块，于是才有历史上与现实中被忽略的或被关怀的“幼儿教育、成年教育、老年教育”，甚至包括“死亡教育”。“胎教”的关怀从严格的生命意义上来看，都是人类对自身教育的过分关怀。这种教育实践上的“冷落”与“关怀”无论是历史还是现实中都是有据可考的。被日本学者持田荣一所称道的“东洋发现和论述终身教育必要性的先驱者”孔子，在《论语》中就曾把人的生命划成几个阶段：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命、六十而耳顺、七十而从心所欲，不愈矩”。根据后人大多数的解释认为，这是孔子所提出的教育阶段论。除开生命的自然阶段论以外，人们又用“发展”、“成熟”等主、客观标准将人的生命划分为Neonate（新生儿）、Lnfancy（婴儿）、Eartg childhood（幼儿）、Chidhood（儿童）、Addescence（青年）、Adulthood（成人）、Middle adulthood（壮年）、Later adulthood（老年）。而美国成人教育家马尔科姆·诺尔斯(Malcom S.Knowles)在其《成人领导》一文中采用的欧洲成人教育工作者发明的“andragogy”术语，“成人”变成了“大人”，成人教育方法也就成了“大人教育法”。在诺尔斯眼里的“成人”是一种心理和生理都已成熟的人，他们是具有独立而非依赖的“自我观念”的人，是具有丰富经验并自信成为其学习资源的人，是急于学习、运用知识的人，是肩负各种社会职责具有明确社会责任的人。这样的人的教育就不能用儿童教育或者普通教育的方法去“教”他们，诺尔斯甚至反对用“教”(teach)这个词，而是主张用大人的教育方法去协助、指导成人学习，教育者应进行角色转换，变为一个指导者(guider)、辅助者(helper)，成人的生活就是教育的途径。
　　对于词的本源的争论是必要的，分歧是共识的源泉，正本才能清源。我们所理解的“成人”是这样的一个社会群体：他们是连续生命过程中因为研究的方便而人为划开的生命时期中具有不同于其它生命阶段的身心特征的社会群体。这个社会群体所拥有的这个生命阶段只是有机体的历史一部分，在这个生命阶段中，他们拥有比儿童、青少年更多的社会责任及生活经验，但这些已有的社会责任及经验远非他们人生的最后目的。在生命连续的过程中，他们是为了满足自身需要而不断学习和接受教育以此承担相应社会职责的人群。适宜这个群体的最佳教育组织形式是以终身的教育为组织原则的、贯穿整个生命过程的一切教育。
　　现阶段作为教育实施主体的国家成人教育，应以人的基本需要为出发点，在提高国民的素质，发展国民品格和能力，满足国家教育的基本目的同时，促进成人身心的和谐协调发展，是协调社会与个人需要的连续教育的一种基本形式和手段。这种教育的基本实施途径是教育社会化、学习社会化。它是集家庭、学校、社会的教育资源，在生命存在形式的各个领域和场所所进行的各种形式的学习和影响，其学习和教育方法是满足成人身心特征要求的，是建立在成人教育哲学、心理、教学论的基础上的科学方法。
　　2.农村：多义的词
　　我国“农村”一词相对应的英译词有rural areas（其反义词是urdan area）；countryside（对居住于countryside里面的人蔑称就是country cousin，也就是中国城市里的人对乡下人所蔑称的“乡巴佬”。）；village（其英文释义为“a collection of house and otherbuildings such as church,school,and one or more stores incountry area,smaller than a town.居住其中的人称为villager，即中文相对应的村民、村人、乡村居民。）对于以上三词的理解，我们认为：rural areas是一个区域概念，强调的是城市与农村的文化差别。countryside是一个以城市为中心的对除开城市其他地带的统称，它包含更丰富的城乡差别，即地理的、人文的。但在英语国家中更常见的是强调countryside的自然特色。它反映了欧洲现代文明中所存在的城市中心主义和对乡村的歧视。由于现代工业对人类文明的破坏改变了人们对countryside的态度：倾慕、讴歌、逃逸城市生活而向往乡村生活成为一种时尚。Village及其villager更像是一个社区概念，相当于中国的“行政村”。滕纯在其主编的《中国农村教育综合改革》一书中认为农村“是一个区域性的概念，相对城市而言，在我国是指县和县以下的乡镇和村庄”。这也是大多数人心目中的农村观念。我们认为这个概念对“农村”的解释是不足、不完全的。
　　我们所理解的“农村”，在我国，它的现实含义本身具有地域性差别、文化差别以及行政区域和社区等特点。如果仅仅是一个行政区域性的概念，无法包容我国客观存在的城乡差别，也无法突出属于其中的人的不同于城市居民的特点。我们应该实事求是地承认城乡所客观存在的物质差别、文化差别。在此基础上，才能有针对性地采取有别于城市教育的实施途径和方法。
　　强调农村教育与城市教育的差别，雷沛鸿先生很早就指出：中国民众大多数在农村，然学校却集中于城市，在产业化运行之下，国民教育所有生产力的大小实以他们所有读书识字的程度高低为正比，又以技术能力的强弱为正比，因此“为着图谋中国最大多数人的最大幸福，农村教育不可不从速办理；为着取得个个民族的自由，成人教育不可不尽力提倡；为着实收经济之最大实效，义务教育不可不定期实现。”
　　然而，近一个世纪的梦想离完全成为现实还有很大差距。承认“农村”概念的“行政”、“社区”含义，才能有助于理解我国农村成人教育作为一种教育制度的社会属性以及国家属性，这也是与我国成人教育的实施以国家为主体的实际状况相符合的。同时，承认“农村”概念的行政、社区特点，对农村成人教育的统筹安排，农村成人教育效益（经济效益、社会效益，个体自身发展的促进效益）的提高，农村成人教育实施途径和方法的改进有重要的指导作用。（待续）
《成人教育》哈尔滨9～10G5成人教育学刊何光全20012001本文是全国教育科学“九五”规划教育部级重点课题《农村成人教育改革研究》子课题《农村成人教育实施途径与方法研究》的总结报告。农村成人教育实施途径与方法研究主要通过概念及现状的分析来完成。农村成人教育/实施途径/方法何光全 西南师范大学，重庆 400715 作者：《成人教育》哈尔滨9～10G5成人教育学刊何光全20012001本文是全国教育科学“九五”规划教育部级重点课题《农村成人教育改革研究》子课题《农村成人教育实施途径与方法研究》的总结报告。农村成人教育实施途径与方法研究主要通过概念及现状的分析来完成。农村成人教育/实施途径/方法

网载 2013-09-10 20:50:20

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