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　　（广西藤县　李中峰）
　　作文，往往比较明显而集中地反映出学生在思想认识、生活经验、知识基础以及语言技巧等方面的情形。由于目前大部分农村的信息渠道不够畅通，学生的生活面不广而且生活单调，学生家长知识水平偏低，学校设备简陋，教师素质不高，教学思想陈旧等原因，农村小学作文教学仍存在着一些与改革开放不相协调、与社会经济发展不相适应的状况。
　　一、作文训练既无“序”也无“量”。“序”即次序、序列，即把小学作文训练明确地划分为几个阶段，每个阶段，乃至每个年级、每个学期、每个单元，都有其特定的训练内容和要求。农村小学大部分没有这样的计划，有些甚至离开基础训练的内容要求，随便出一道题目让学生做，读写脱节，随心所欲。一些学校，从二年级第二学期起就要学生写命题作文；而一些学校的五年级一个学期才做四次作文，并且是放羊式，缺乏必要的指导，学生成了“盲人骑瞎马，夜半凭深驰。”
　　二、作文成了单一的书面作文，忽视了口头作文的训练。书面作文只是出道题目或提供点材料让学生自己命题作文，省事快捷，而且适用于各种考试；而口头作文训练既费劲又费时，而且教师又得用上逻辑、修辞、语法、篇章结构等知识，不如弃繁就简，敷衍塞责。
　　三、只着眼于记叙文的写作，忽视了常用的应用文的训练。农村小学作文都是写人、记事、写景、状物的记叙文，而对于实用的日记、书信、决心书、表扬稿、建议书、读书笔记等应用文，只作语言常识去提一提，没有让学生练写，更没有创造条件让学生实践练笔，忘记了农村生活和工作实际的需要。
　　凡此种种，不一而足。既不适应新时期农村的经济发展和对科学技术的需求，也不符合学生的心理需要和个性发展，而且违背了“习作和使用统一”及“想、说、写一致”的作文教学原则。因此，有必要对农村小学的作文教学进行改革，改变目前农村小学作文教学的现状。
　　作文教学的主要目的在于训练学生能够表达出自己所要表达的东西。因此，作文教学应从应试式训练转移到扎扎实实的作文基本功训练上来。鼓励学生用自己的语言写熟悉的事物，从教师为中心的师授作文转到以学生为主的自能作文上来，争取达到“我口说我心，我手写我口”的要求，从过高的文学性作文转移到实用性作文，让学生自由自在地在写自己有感受的想写又喜欢写的东西，并且内容不限，文体不拘，长短随意。还可以通过指导学生办“手抄报”、“黑板报”、“学习园地”等，把作文教学搞活。
　　其次、变单一的“语言训练”为“观察、思维和语言训练”的有机结合，着眼于学生作文能力的整体发展。教师要善于指导学生把定向思维和随机观察思维结合起来，把观察思维和书面表达结合起来。例如，学了第八册第一单元后，如布置学生写《小狗》为题的作文，事先就得教会学生按一定的次序去观察小狗，并一边观察一边组织语言，这就是定向思维。若在学生观察小狗时，小狗突然遇到陌生人会变得凶恶，并对着陌生人狂吠起来，还跟踪了这个陌生人，从而引起观察者特别的兴趣和思索，这就是随机观察思维。只有将这两种观察思维结合起来，才能使文章有动有静、有起有伏，才能把景物的特点具体地描述出来。在进行作文训练时，还要坚持课本为主体，以读写为主线，把听说读贯穿其中。如上例，这个单元的课文是以写景状物为主，编者的意图是要告诉学生：写景、状物的文章，没有较长时间的深入细致的观察、思考，是不容易抓住景物的特点的。要写好《小狗》这篇文章，就得认真读一读这个单元的几篇文章，注意再听听教师的分析讲解，看看作者是怎样通过观察，抓住景物的特点进行描述的。然后联系自己对小狗的观察，先通过口头的表述（或打腹稿），看看是否有条理，是否说出了小狗的特点。另外，还要注意各种文体的综合训练，掌握各种文体的特点和写法。
　　第三、改革小学作文教学的课型结构，将传统的“命题——指导——作文——批改——评讲”五步改为“放胆试作——指导再作——评讲修改——教师批改——总结评讲”五环节。放胆试作是在学完一组课文后，让学生根据自己的体会和单元训练要求，在教师的指导下自己拟题选材，审题立意，完成单元基础训练的写作练习。指导再作，是复习本单元重点课文的写作方法，然后听听学生有什么看不懂或某个方面有疑问，有的放矢地作重点指导，让学生将自己的初作与教师的重点指导进行比较对照，找出不足和欠妥之处，作一定的增删调整，重新抄正，或放弃原文重作。评讲修改，就是根据指导的内容选中上水平的文章去进行评议，根据评议的结果，由学生再改作文，可由学生互改、自改或分组讨论改。教师批改，可侧重于批，改时可用符号以提高效率。总结评讲是根据教师改后的发现，结合学生实际，抓住学生作文中带有共性的问题，联系学生的有关知识，有针对性地进行讲评，要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。
　　第四、改变重书面作文、轻口头作文的倾向和做法，从兴趣入手，培养学生的观察能力和口头表达能力。可采取留适当的书面作文、增设“口头说事”的方法，让学生把家庭、学校中自己身边发生的事讲给同学听。要教给学生观察的方法：仔细、有序、透过现象看本质，展开丰富的联想。
　　第五、改变作文教学的随意性，科学地安排作文的“序”和“量”。
　　九义全日制小学语文教学大纲规定：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重训练写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心、有条理，达到小学阶段的要求。”这就是我们小学作文教学应遵循的序列。只有做到有计划、有步骤地进行训练，才能使学生有章可循，才能不断步上新台阶。
　　学生书面语言的形成过程，是从接受成人的外部语言和阅读书面语言开始的，其形态表现为“听记、抄录型”、“改写利用型”和“创作发展型”三种，低年级是“听记、抄录型”为主，随着年级的升高，“听记、抄录型”比重逐渐减少，“创作发展型”比重逐渐增大。各年级的作文训练次数，大作文应以基础训练的作文练习为主，还应有一定数量的小作文。中低年级大小作文之比为1:2，高年级大小作文之比为1:3为宜。
　　作文教学还必须符合语言教学本身的规律，如生活是作文的源泉，阅读是写作的基础，口述是笔述的先导，单项训练是综合训练的准备，模仿是创作的前提，兴趣是最好教师等。又要符合学生认识事物的规律，要照顾学生的年龄特点和心理特点，遵循由易到难，由简到繁，由观察到思维，由具体到抽象的顺序。整个作文训练要做到循序渐进，合理交叉，适当循环，螺旋上升，才能不断提高小学作文教学的质量。
　　
　　
　　
小学教学参考南宁12-13G39小学各科教学李中峰19961996 作者：小学教学参考南宁12-13G39小学各科教学李中峰19961996

网载 2013-09-10 20:50:20

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