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　　一、前言
　　英语作为一门语言，理所当然应当成为交际的工具。长久以来，中国学生学习英语偏重语法和词汇知识，忽视语用能力如英语口语交际。于是闹出了托福高分的中国学生在美国无法与老师沟通的笑话。这是传统教学模式培养出的“哑巴英语”。可喜的是，近年来各级教育指导部门已重视这方面问题，英语新课程标准明确提出了“说”在九级目标中每一级的具体目标，不少地市中考近几年也推出了英语口语测试。学生的英语口语表达能力的培养已成为广大英语教师积极探索的课题。笔者通过实施“任务型教学”，选择可理解的真实性的语言材料，并将材料加工成各种任务，让学生在课内外通过完成语言交际任务，来培养其英语口语表达能力，习得目标语。
　　二、理论依据
　　1.什么是任务型教学模式？
　　“任务型教学”是《英语课程标准》倡导的一种新型教学模式，是语言交际学理论的发展形态，主张通过语言的交际活动来激发学生的学习兴趣，培养他们语言交际能力。语言学家Herbert H. Clark(1996)说：“Language is used for doing things”。它的三个重要特点是：(1)掌握语言一般是在交际活动中学生使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，因此，课堂语言活动更接近自然的习得。(2)充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。根据学生的不同认知水平设计不同的任务，在教师的指导下，让学生通过与学习伙伴合作共同完成任务，提高学生解决问题的能力，最大限度地调动和发挥学生的内在潜力。(3)学生在完成任务的过程中，培养与人共处的合作精神和参与意识，使自我价值得到体现。
　　2.《英语课程标准》提出的六大基本理念：
　　(1)面向全体学生，注重素质教育
　　(2)整体设计目标，体现灵活开放
　　(3)突出学生主体，尊重个体差异
　　(4)采用活动途径，倡导体验参与
　　(5)注重过程评价，促进学生发展
　　(6)开发课程资源，拓展学用渠道
　　三、应用任务型教学模式，加强英语口语表达能力的培养
　　1.兴趣是口语表达能力提高的关键
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”《新课程标准》指出各个不同的基础教育阶段都应把激发学生的学习兴趣放在英语教学目标的首位，遵循的是少年儿童的心理发展规律并有其科学理论依据。着名瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的语言能力与智力同步发展，学生的好奇心和兴趣是学习的原动力。由于好奇心而产生的兴趣能够促使他积极地参与，而只要亲身参与便有机会获得成功，有了成功感自然会建立自信心，自信心又反过来促使他更主动地参与，如此良性循环，逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。因此，激发学生对口语表达的浓厚兴趣是口语交际能力提高的关键。教学中可采取多样化的教学途径与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，以便较好地调动学生的积极性。比如在教英语数词时，我们给学生这样一个任务：用英语表示日常生活中的数词再制作出个人备忘录，下一节课在小组交流。学生们很快便联系自己的年龄、座号、班级、年级、亲友的电话号码、邮政编码、门牌号、车牌号、甚至银行卡帐号等，问父母、同学；查字典、资料，试着用英语数词说出来并形成个人备忘录。在学习英语语法时让学生们到超市上抄录若干商品的英文名称、价钱和计量单位，然后带回课堂进行小组讨论、分类，以此来学习英语名词的单复数形式，区分可数名词和不可数名词以及各种物质的计量单位名称等等。学生在完成以上两个任务的过程中，体验和实践大量真实生活中的语言材料，通过参与和交流、互助和合作完成任务，达到YOU DO, YOU LEARN。
　　2.课堂内英语口语交际任务的设计
　　就英语而言，教学的实质是交际。纽南(David Nunan)认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。教师在课堂上的角色应是学生学习活动的策划者、指导者、组织者、信息提供者，问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，顿悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能。Jane Willis也认为，任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、使用至上”的原则，这就要求Learners为完成一个任务而在活动中以交流为目的真实地使用语言。而这种活动需要学生参与到reading, listening, writing or reviewing之中。因此，课堂的任务设计可将英语口语交际与其他活动相结合：
　　(1)听与说结合。理论上讲，听的技能在英语学习中应该是最重要的。因为英语的学习首先是通过听来获取所学信息的。说是在对所听内容的掌握和理解基础上的信息输出。多听不仅能获得大量的语言信息，也有利于对自己语音错误的纠正。儿童在不会讲话前，除了睡觉，无时无刻不在听父母和他人借助不同的手势、实物、图片学习语言，这种反复的听力刺激，使儿童逐渐理解了“听到的这些话”与手势、实物、图片所表达的意思。反复的听力训练，培养了儿童的语言能力，为他们迅速学会母语打下坚实的基础。儿童们通过“听”的过程逐渐学会“说”，“听”的内容越丰富，“说”的内容也就越丰富。学习英语的过程和儿童学习母语的过程一样，都需要进行大量听的训练。平时教师上课应多利用录音机，有条件的话，可多使用多媒体或偶尔放一两部原声电影给学生看，让学生感受生动、地道的原声英语，激发他们说的欲望，调动他们英语学习的积极性。如在课前小老师的free talk后，让其他同学针对所听到的内容“抢问抢答”。同学们专注于听的同时积极用英语思维，抢问抢答，语言在使用中得以巩固提高。此外，听后复述、听后解释、听后小组讨论，彼此倾听并阐明自己的观点，都是听说结合的好办法。
　　(2)画与说结合。《新目标英语》配有大量生动的插图，可引导学生观察、描述图片内容、讨论图中发生的事情，导入新的话题或看表格讲句子，看图编故事，“我说你画”，也可以在小组描述自画像，未来世界展望等等。这些都能激活学生思维，培养其创新精神，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。
　　(3)读与说结合。学好语言的重要条件是：学生在学习语言的过程中，必须有足够的语言输入，没有听和读的输入就没有说和写的输出，输入越多输出才有基础。在阅读前后安排讨论，能进一步巩固学生的阅读成果，延伸对阅读材料的学习。使学生进行发散性和创造性的思维活动。常采用的讨论话题有What's the topic sentence in this paragraph? /What do you think of him or her?/ What can we learn from the text or story? /If you were him or her,what would you do?等。讨论形式可多样化，如比较式讨论、采访式讨论、辩论式讨论、联想式讨论、概括式讨论等等。学生在完成讨论任务的同时，积极的思维碰撞和口语交流，必然促进英语口语表达能力的提升。
　　(4)写与说结合。以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能用流利的英语进行口头和书面介绍？自我介绍就是一个主题。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感、兴趣，谈论人与人之间的关系，教育，环境，事物等。让学生觉得有趣和有话可说是教师选择主题内容需要考虑的两个重要因素。在口语活动完成后，要求学生形成一个具体的成果，如一段对话的书面形式、一份小组决定的报告、一张通过小组成员合作完成的海报或手抄报、一封信、email或是一份倡议书。
　　3.课外英语口语交际任务的设计
　　课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养口语交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，是很难实现这一愿望。作为交际工具的语言是人类生活的一部分，语言的学习也绝非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，离开交际的目的就越来越远。因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。教师的作用是通过指导学生把课堂活动及课外活动有机地联系起来，突破课本中心，使学生接触到许多活的课本；突破课堂中心，使学生找到更广阔、更生动的课堂；突破教师中心，使教师的作用无处不在。学校可通过“English Corner”，鼓励学生speak English as much as possible.在校园活动中，也可举办丰富多彩的英语活动，进一步激发学生学习、运用英语的热情，为其大胆开口说英语创设良好的学习环境。如初一年举办English Flea Market，学生们自己制作Poster，在英语跳蚤市场上积极用英语推销自己的货品，场面异常热烈，最后他们还将销售所得捐给市红十字会，孩子们在活动中体验到说英语的快乐。初二的英语课本剧表演赛更为同学们提供了施展的舞台。整个任务的完成需要课外一个月的时间，具体做法是：(1)教师先提出此赛的规则、要求和时间，然后用一周的时间让小组同学合作准备剧本。只要内容健康向上，形式不拘。(2)用两周的课余时间，让小组成员排练剧本，然后在班级表演初评。(3)在此基础上，各班挑出最佳剧本和表演者，利用剩下的一周准备，最后参加年段的比赛。按比赛规则和要求，年段组织评委对参赛班级和选手进行语音面貌、剧本内容、表演技巧等多方面进行评比，并评出多个集体单项奖和个人奖。通过这个课外任务的实施，学生获取的比一个月的课堂学习来得多，他们以极高的热情投入到剧本的创作、编排，看课外书、上网查资料，解决了许多问题：如何把故事改成口语对话、如何难词化简，训练了语音、语调等基本技能，自己编排动作、设计制作服装、道具、背景。比赛当天，他们兴高采烈，像过节似的，我们将比赛过程录制成VCD，在年级家长会上播放，引起了家长们的积极互动，在老师、同学及家长们的掌声中，我们看到了同学们的进步，孩子们在成功的喜悦中收获着自信。
　　这样的课外活动还可以以英语口语比赛、英语PARTY、讲故事、游戏等多种形式来开展。它能使课内外活动相结合，为学生创造多层次、多渠道的立体语言实践活动环境，达到提高英语口语交际能力的目的。
　　四、效果评价
　　在英语课上，我们通过下表对学生的口语实践进行评价，评价人可以是老师、小组长或同桌，并将评价表按日期归入学生个人学习档案，使学生努力有目标，阶段有反思，进步有动力。
　　在初二下期中复习阶段，我们采用上一届中考英语口试题，对四个实验班的同学进行口语考试，及格率达到86%，取得预计的效果，便以今后有的放矢地加强培优辅差。
　　五、结束语
　　要掌握一门外语。大多是在交际活动中使用语言的结果。任务型教学模式体现了语言习得理论，它使教材内容活起来，让学生在接近真实的语境、完成任务的过程中自我实现，发展个性，提高素养，体验成功。在任务型教学中，教师的主要任务是根据教学目标和学生实际，设计各种“任务”，努力为学生创造语言习得的条件和环境，使他们通过完成任务，发展综合语言运用能力。但是，我们应该用辩证的观点去看任务型教学模式。作为教学方法，它只是完成英语学习任务很多方法中的重要的一种。教师应根据教学的具体情况，不断探索和完善自身的教学手段，坚持“以人为本”的教学原则，把我们的外语教学工作做得更好，使学生的英语口语水平更上一个台阶。
　　学生口语表达评价表　 补评价者__________评价人__________日期____________

  任务描述  评价结果    □优秀    □良好    □合格    □需努力  评价者建议  被评价者的  反馈及打算  □  语  表  达  评  价  标  准  表  站立时，大方自然，面向观众 面部表情能随着音调的变化而变化□保持与观众的目光交流，富于感情交流□语音、语调基本正确，能使对方听懂□声音洪亮，语速和节奏自然□语调基本流畅，并注意停顿□能使用恰当的交际策略，加重复，澄清，恰当使用身势语和手势□用词基本准确且达意□语句及其意义基本完整 基本信息得到有效传递※达到9或10项标准为优秀；7或8项为良好；5或6项为合格；5项以下为需努力。

厦门教育学院学报：综合版47～49G381中学外语教与学黄丽华20062006
黄丽华　福建厦门市大同中学，361000
作者：厦门教育学院学报：综合版47～49G381中学外语教与学黄丽华20062006

网载 2013-09-10 21:40:59

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