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    尽管大陆的“人文素质教育”所体现的目标、内容与港台的“通识教育”有所差别，但基本相通。大陆高校对通识教育的认识还停留在表面的层次，在实践中是将文化素质教育渗透到专业教育中，而港台更强调把通识教育作为大学的一种理念。通过对大陆及港台高校通识教育课程设置的目标比较，认为，大陆通识课程重视学生各方面素质的提高，重视学生思想道德素质和文化素质及身体素质，强调培养复合型人才；而港台则更重视全人教育，扩展学生视野，强调通识教育的多重功能。在通识课程的设计与开发上，港台主要依据精义论和均衡论，大陆则受进步论影响较大，强调实用性，强调为职业做准备。三地在通识教育的教学及管理方面也有所不同，大陆的通识教育主要由教务处制定计划并负责实施。在台湾由于各校重视程度及规模不一，其权责与管理也不尽相同，除了正式的通识课程之外他们还普遍重视讲座、活动、潜在课程等形式。最后笔者指出了大陆通识教育存在的不足：对通识教育的功效认识不够；通识课程设置不合理；没有独立实施通识教育的专门机构；教学比较教育研究京67-65G4高等教育徐辉20042004成人教育理论研究存在的问题主要表现为对成人教育实践的指导功能弱化，理论创新能力提高不快，低水平重复加剧等。这些现象的发生，主要是因为成人教育研究精神的贫困、成人教育研究者未调整好研究状态等造成的。本公报数据的统计时点，除计划内学历教育的“成招专科”和“专升本”教育的“招生数”为2004年3月1日外（因受2003年“非典”疫情的影响，全国成人高等学校统一招生考试推迟），其他均为2003年9月1日。王燕/杨秀文林文普　王东　浙江Adult's Developing Law of Feeling and Learning
  Liu Ning
  (Qufu Normal University,Qufu Shandong 273165,China)徐辉　浙江师大 作者：比较教育研究京67-65G4高等教育徐辉20042004成人教育理论研究存在的问题主要表现为对成人教育实践的指导功能弱化，理论创新能力提高不快，低水平重复加剧等。这些现象的发生，主要是因为成人教育研究精神的贫困、成人教育研究者未调整好研究状态等造成的。本公报数据的统计时点，除计划内学历教育的“成招专科”和“专升本”教育的“招生数”为2004年3月1日外（因受2003年“非典”疫情的影响，全国成人高等学校统一招生考试推迟），其他均为2003年9月1日。王燕/杨秀文

网载 2013-09-10 21:26:52

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