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　　香港课程发展议会于1990年编订了新的《中国历史科课程纲要》，根据此纲要编写、出版了几套新的中学历史课本。其中较有影响的有香港教育图书公司1996年出版的《会考中国历史》（上、下册），此书由周佳荣、屈启秋、刘福注编着，专供中学四、五年级教学及学生参加中学会考之用。现就《会考中国历史》作一简要的介绍和评析，供同行们参考。
　　　　　　一
　　《会考中国历史》（以下简称“课本”）上、下册共计664页，分甲乙两部，甲部为政治史，乙部为专史。上册包括甲部课程五个单元，即(1)商、周；(2)秦、汉及魏晋南北朝；(3)隋、唐及五代十国；(4)宋、元、明；(5)清。下册包括甲部课程第六单元，即现代（1911—1976年），以及乙部课程专史四个单元，即(1)重要制度；(2)经济发展；(3)中外交通；(4)学术思想与宗教传播。
　　课本在每一节课文前设有“基础知识”、“学习重点”、“课前测试”三个栏目；课文后设有“问题示例”栏目，重要的节还增加“应试训练”、“史事研讨”两个栏目。课文前三个栏目为预习、引导部分，目的是“启发学生对历史问题的理解及思考能力，温故知新”；课文后三个栏目是为了应付会考，亦可作课堂讨论和课后练习之用。课文排印的篇幅只占整页的3/4，旁侧留出1/4空白部分，设有“课文整理”和“注音”等栏目，用小字彩色排印。例如“王莽篡汉和改制的背景”一目旁侧“课文整理”是这样归纳的：
　　王莽成功篡汉的背景：
　　1.外戚王氏，把持政权
　　2.王莽恭俭，礼贤下士
　　3.推行善政，笼络人心
　　4.借助舆论，假托符命
　　设置“课文整理”的目的是“为了培养学生自学的能力，及减轻教师的负担，协助学生掌握史事”。在“注音”栏内对生僻字用粤音注音。如赢：粤音仍；胤：粤音刃；毓：粤音沃；嗾：粤音叟。空白部分还可供学生作归纳课文、提要注释、心得体会之用。
　　课文中配有大量彩色插图和图表，既有利于学生理解、掌握教学内容，又能提高学生学习历史的兴趣。每一朝代均有一幅彩色“地图阅读训练”，图面清晰明了，并附有古今地名对照表。除课文中附有大量插图外，在每一历史阶段，如商、西周、春秋战国、秦、汉等朝代，近代的鸦片战争、太平天国、洋务运动、甲午战争、戊戌变法等章节，课文后都有“图片库”专栏，占1～2页，一般有6～10幅彩色插图。每册课本后还附有“中外历史大事年表”、“中国历史纪年参考资料（商到清代）”及“中国历史年代简表”，供学生查阅。其中“中外历史大事年表”的内容较为充实。如唐朝时期就列有中国大事48条、外国大事36条；清朝时期列有中国大事62条、外国大事46条。“中国历史纪年参考资料”列有从商汤至清末历代帝王的姓名、年号、庙号及年份。
　　《会考中国历史》不以社会形态作为历史分期的标准，对缺乏文字记载的原始社会、传说中的三皇五帝以及夏朝的历史，都未编入课本。课本从商朝开始叙述，至1976年止。从商朝至鸦片战争前夕为古代史，鸦片战争至清末为近代史，1911年的辛亥革命作为现代史的开始。
　　　　　　二
　　《会考中国历史》在编写体例、内容、版面设计等方面均有一定特色，对内地编写中学历史教材有一定的借鉴作用。
　　在编写体例方面，课本将政治史集中在甲部进行教学，使学生对政治演变、朝代嬗递有清晰之感，便于掌握；将经济制度、行政体制、中外交通、学术思想、文化宗教等作为专史，放在乙部集中教学，也有利于学生理解、掌握这些内容。这种编写体例，内地各种新编历史教材都未采用过。我们认为内地也不妨一试，通过实践，加以比较总结。《会考中国历史》的现代史部分，将1949年后的台湾作为中国的一部分进行介绍。例如“当代中国之概况”一节中讲到经济建设时，介绍内地经济建设成就后，接着用“台湾地区的经济发展”一目介绍台湾在1949-1976年农业和工业发展的情况，其中包括台湾“十大建设”项目。课文后“图片库”中“当代中国的经济”栏目，亦有6幅关于台湾建设项目的彩色图片。这是内地中学历史教材所没有的。
　　每节课文之前的“基础知识”一般用表格形式列出要点，提纲挈领，一目了然。
　　例如：“春秋战国之政局”的基础知识列表为：
　　附图
　　“学习重点”则用一两句话点明本节课文学习重点所在。如第二单元“三国鼎立”之学习重点为：“汉末天下三分，形成魏、蜀、吴鼎立的局面。学生宜集中分析三国鼎立之因素。”又如第五单元“鸦片战争”之学习重点为：“举凡鸦片战争前之中外贸易关系、鸦片的输入与禁烟政策、鸦片战争的经过、《南京条约》及其影响，均宜加以分析讨论。”
　　“课前测试”系根据本节课文的内容以及学生已掌握的历史和生活知识，设计的一些具有启发性的问题。通过提问、测试，激发学生学习兴趣，便于教师掌握情况和导入新课。例如第五单元“孙中山先生之革命运动及中华民国之成立”的课前测试是两个可以启发议论的问题：1.如果你处身于晚清时期，在君主立宪和排满革命两种主张之间，你选择支持哪一方面？请说出你的理由。2.孙中山先生是一位医生，却致力于革命事业。你认同他的抉择吗？为什么？
　　又如乙部专史中第四单元“佛教及道教之传播”的课前测试为：请分辨下列各辞汇及短句，将属于佛教的填上1.字，属于道教的填2.字。□1.菩萨　　　□5.符咒□2.罗汉　　　□6.“我不入地狱，谁入地狱”□3.炼丹　　　□7.“夫求长生，修至道，决在于志”□4.剃度　　　□8.“色即是空，空即是色”
　　课本在版面设计方面，最大的特色是有大量彩色插图和图表。彩色插图之多，是内地历史教材无法相比的。现将课本各部分的插图数列表如下：
　　附图
　　课本在每一朝代或重要时期后，还设有“史事研讨”一栏，其中有些设计，颇有启发。有的内容既可用作课外作业，亦可以课堂组织议论。例如：第五单元“戊戌变法”的“史事研讨”为：
　　附图
　　　　　　三
　　香港与内地的政治制度、文化背景不同，而且香港又曾经长期处于英国控制之下，其中学历史课本与内地的观点存在差异是很自然的事。香港回归后，实行“一国两制”，课本中一些不同于内地的观点和提法，当然是允许存在的。为了便于内地同行了解比较，下面我们就此作些评介。
　　对有些历史概念，《会考中学历史》有其不同于内地的解释。如“封建制度”，课本的解释是：“封建就是封土建国的意思。”西周分封诸侯，就是封建制度。内地的中学历史教材都认为历史上的少数民族是中华民族的一员，他们为中华民族的形成和发展，为中国的统一作出了贡献，因此都用一定的篇幅反映他们的活动。而《会考中国历史》很少讲到少数民族的历史，即使涉及，观点亦与内地教材有所不同。例如对西晋时匈奴、鲜卑、羌、氐、羯等少数民族的内迁和反晋斗争，称之为“五胡乱华”；对清朝仍采用“满清”的称呼等。
　　内地的历史教材对历史事件和历史人物的评析，比较强调历史背景、阶级关系等因素。《会考中国历史》则着重于具体分析，较少从历史背景去考察研究。例如：课本认为太平天国失败的原因“主要是由于内部政策的错误”，并具体罗列为：1.过分迷信神权；2.不顾治地安民；3.措施流于空想；4.排斥会社分子；5.破坏传统文化；6.不懂处理外交；7.领袖明争暗斗；8.天王用人不专。又如课本将戊戌变法的失败原因归纳为：1.本身的缺点是“德宗并无实权”、“维新派无实力”、“康梁缺乏经验”、“改革推行过急”；2.外来的阻力是“慈禧揽权专制”、“满人猜忌康梁”、“顽固官僚反对”、“科举士子不满”。对于有些历史事件，《会考中国历史》则从第三者立场进行评述。如鸦片战争的名称，课本介绍了中英双方的不同观点：“中国人称这次战争为‘鸦片战争’，因为战争是禁鸦片贸易而引起的；英国人却称之为‘贸易战争’，把战争起因放在中英停止贸易的事件上去。”而对这两种观点谁是谁非，则不作分析。
　　总的说来，《会考中国历史》具有简明扼要、提纲挈纲的特色，但是某些部分似仍嫌繁杂冗长，不适合中学生的学习水平和兴趣。例如第二单元“东汉宦官与外戚之争”，用简表形式罗列了和帝、安帝、顺帝、桓帝、少帝时13名外戚与宦官的姓名。又如第四单元“南宋偏安”，既讲绍兴和议，又讲乾道和议、嘉定和议，内容过多。
　　《会考中国历史》现代部分所占比重较少，仅为古代史的1/2，与近代部分篇幅相当，而且选材、观点、评述与内地历史教材差异较大。例如，该课本不介绍1927年的“四·一二”和“七·一五”政变，仅说：“蒋介石与部分国民党中央委员持反共态度，在上海决议‘清党’，缉捕共产党员，且扩大到广州、福建、浙江、江苏等地”；抗日战争称为“中日战争”，战争三个阶段的划分时间亦与内地教材不同：第一阶段从1937年“七七”事变开始到1938年11月武汉撤守为止。第二阶段从武汉撤守到1941年12月第三次长沙大捷为止。第三阶段从1941年底日军偷袭珍珠港、发动太平洋战争到1945年日本宣布无条件投降为止。课本叙述“中日战争”（抗日战争），大部分篇幅是讲正面战场国民政府军队的抗战，很少介绍八路军、新四军发动人民的抗战事迹。对1946年至1949年的解放战争，课本称之为“国共内战”；傅作义在北平起义，课文表述是“国民党军华北总司令傅作义率领二十万守军投降”。对于年代的写法与内地教材亦不一致，如“二十年代”写作“二零年代”、“三十年代”写作“三零年代”等。
　　他山之石，可以攻玉。读了香港的《会考中国历史》，无疑有利于我们开阔思路，对编写、修订内地的中学历史教材，提高历史学科的教学质量不无裨益。如果内地与香港历史教材的编者能够切磋探讨，相互学习，求同存异，取长补短，相信我国中学历史教材的质量将会进一步提高。
历史教学津29～32G32中学历史、地理教学林丙义/朱正谊19981998林丙义　朱正谊　作者单位：上海教育学院 作者：历史教学津29～32G32中学历史、地理教学林丙义/朱正谊19981998

网载 2013-09-10 20:53:20

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