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　　目前，我国学科教育学的研究正不断地向纵深方向发展，如何进一步研究适应21世纪需要的学科教育学，这已是教育界十分关注的问题。学科教育学的研究涉及的问题很多，本文仅就学科教育学及其研究方法，谈谈粗浅的认识。
　　　　　　一、关于学科教育学研究的思考
　　　　（一）学科教育学的定位
　　近十几年来，国内的学科教育学方面的专家学者对什么是学科教育学，以及是否应该在普通教育学与各学科教育学之间建立一门学科教育学，有着各自不同的看法。对于学科教育学来说，一个应该解决的重要问题是如何对学科教育学进行准确定位。有的学者认为：“各学科都有自己的独特的规律，揭示这种独特规律是相应的学科教育学的任务；各学科又有共同之处，教育学就阐明了各学科的共同规律。……因此，没有必要也没有可能建立一门介于普通教育学与各学科教育学之间的一门‘学科教育学’。”（注：吴培群：《有关学科教育学中的几个问题》，载《教育研究》1992年第5期。）这种观点具有一定的代表性。 对学科教育学概念的界定，也是仁者见仁、智者见智。有的学者认为：“以学校的学科教学实践为中心，专门研究与之相关的教育现象的一门科学，就是‘学科教育学’。它的具体内涵可以从不同角度作出不同的阐释。”（注：钟启泉：《现代学科教育学的概念、使命和发展》，载《课程·教材·教法》1997年第5期。）目前较为普遍的认识是， 学科教育学是研究具体学科教育与教学规律的科学，学科教育学是包括数学教育学、物理教育学、语文教育学……等一类科学的总称。学科教育学既以各自学科的科学理论为基础，又以教育学为其共同的基础，既相互联系，又相互区别，由这些学科教育学构成的学科群是教育科学的一个子群。
　　　　（二）学科教育学的研究目的和任务
　　学科教育学的研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科学的方法，研究学科教育学的知识体系，认识学科教育现象，探索与发现学科教育与人的全面发展的关系，深化学科教育改革，提高学科教育质量的创造性活动。学科教育学的研究属于教育科学研究的范畴，它除了具有教育科学研究的客观性、继承性、创造性、系统性和控制性外，同时作为一门独立的学科又有自己的特殊性，如实践性、发展性和教育性等。
　　1.学科教育学的研究目的。学科教育学的研究目的不在于发现某个问题的特点和规律，而是要建立理论化的知识体系。学科教育研究在某方面的研究成果累积到相当程度后，就能致力于理论的建立，以图有效地统合已有的研究发现，形成系统化的知识体系，发展学科教育理论。学科教育学研究的另一个目的在于描述和阐释学科教育学研究的结果，揭示研究对象的特点与状况，用科学的理论揭示作为传递人类知识和价值观念的学科教育现象发展变化的成因。同时，学科教育学的研究具有指导研究方向的目的，学科教育学研究可以通过科学的理论推论出研究对象的发展变化，并通过预测提出研究的假设，使研究对象出现理论预测的改变或发展。
　　2.学科教育学的研究任务。学科教育学研究的任务，主要是总结学科教育的历史经验；通过开展学科教育现状调查研究和学科教育改革实验研究探讨和解决学科教育发展和改革过程中出现的重大理论问题和现实问题，认识和掌握学科教育发展的客观规律；预测未来学科教育的模式和内容，更好地指导学科教育实践，以最有效的方式培养21世纪所需要的人才，使学科教育更好地为社会发展服务。
　　　　　　二、目前学科教育学研究亟须解决的问题
　　学科教育学是一门新兴的学科，它正处于研究的起步阶段，虽然已取得丰硕成果，产生了积极的影响，但是学科教育学的许多理论问题和实际问题都有待于认真地梳理，并加大研究力度。笔者认为在学科教育学的研究中，以下问题是亟待解决的。
　　　　（一）增强学科教育的科研意识
　　在学科教育学的研究中，一个重要的问题就是增强学科教育理论工作者和基础教育教师的科研意识。一些学科教育理论工作者对学科教育学的科研重视程度还不够。由于工作任务繁重及其它因素影响，一些学科教育教师，对学科教育的科研意识也很欠缺。所以我们有必要从战略高度提高对学科教育科研问题的认识，要有长远的眼光；科学研究不会有立竿见影的效果，但它有长远的累积效应。在实施素质教育的进程中，会遇到各种各样的问题，必须加强学科教育学的科学研究。要使学科教育学适应21世纪的需要，就必须以学科教育科研为先导。
　　　　（二）加大研究力度，突出学科特色
　　近年来，学术界对学科教育学的本体研究虽然较多，但是对学科教育学的一些基本问题的认识还不够清晰，尚未形成一致的看法。对学科教育学中涉及的概念，至今没有严格的科学界定，对概念的解释五花八门，还没有形成科学的概念体系。同时，学科教育学还没有完整的科学理论体系。学科教育学教材的编写体系各不相同，重思辨、重移植，轻实证，由于理论不是从本学科教育实践中产生的，学科特色不突出，既未反映丰富多彩的学科教育实践和经验，又不注意结合本学科教育的特点制定相应的规则、方法来指导实践，所以缺乏对实践的指导性。笔者认为，当前学科教育学研究的主要精力应投向对各门具体学科教育学的研究，要突出学科特色。学科教育学的研究，既要重视基础理论研究，也要重视应用研究，还要克服学科教育学研究的肤浅性。目前一些学科教育的研究成果，往往使用逻辑归纳法，用归纳和概括来解释学科教育现象或对学科教学经验进行客观地描述，研究问题只涉足于问题的表层，而不能深入到事物内在的矛盾中去，这样学科教育学的理论就难以有所突破。
　　　　（三）在实践中研究，在研究中实践
　　学科教育学是以学科教育为研究对象的，学科教育学的理论和知识来自学校的学科教育实践活动。所以，学科教育学的研究必须加强与基础教育学校的联系与合作，走出书斋，在实践中研究，力戒为理论而理论、从理论到理论，在改革学科教育的过程中积极探索学科教育的发展规律，逐步建立起完整的和科学的学科教育理论。如果学科教育学的科研工作者注意力仅集中在本学科范围内搞从书本到书本的概念理论移植，停留在思辨水平上，路子会越走越窄。在学科教育学的研究中，逻辑思辨法是十分重要的，没有逻辑思辨，就无法构建起严密的理论体系。但若仅限于逻辑思辨，缺乏丰富而严谨的实证研究，理论就会失去应用价值和现实基础。同时，要注意根据所得到的理论形成相应的规则、方法，以便使理论回到学科教育实践中去，在研究中实践，使学科教育理论与学科教育实践紧密结合，在指导学科教育实践的过程中得到检验和发展。基础理论研究与应用研究是密不可分的，基础理论研究是应用理论研究的前提，没有基础理论的研究就谈不上应用研究；而应用研究借助于理论研究的成果不断地深入进行下去，又可以丰富和完善基础理论研究，二者相辅相成，相互促进。空讲理论，不顾实际，理论与实际相脱离的作法，实际上在一定程度上又制约了学科教育学研究的发展。
　　　　（四）学科教育学科学研究方法的多元化
　　全国教育科学规划领导小组在1997年全国教育科学“八五”规划重点课题成果报告会上指出：“八五”课题及其成果的一个共同特点是更加强调研究的方法，这次报告的成果在研究方法上，除广泛采用历史研究法、经验总结法、实验法、调查法等一般的教育科学研究方法外，大都具有独到之处。不同的课题在方法上有不同的特色和新意，有的采用系统分析、综合设计、多目标决策和试验评估等方法；有的注意将宏观背景与微观考察、历史经验与现状调查、理论探讨与改革试验、思辨研究与实证方法、定性分析与定量分析等方面有机结合起来。（注：金宝成：《全国教育科学‘八五’规划重点课题成果报告会综述》，载《教育研究》1998年第2期。）这些作法表明， 单一的逻辑思辨研究方法已不再适应教育科学研究的发展，学科教育学的研究方法应该具有自身的特色。学科教育学是一门综合性很强的学科，它研究的领域涉及许多学科，它主要吸收了教育科学、心理科学、思维科学、行为科学、管理科学和社会学等多种学科发展的成果。学科教育学通过采用不同研究方法可以从不同角度、不同侧面反映学科教育的发展规律，学科教育学的研究方法就应该是一个多元化方法体系。
　　　　　　三、学科教育学的研究方法
　　　　（一）学科教育学的方法论基础
　　学科教育学方法论是指关于学科教育学一般研究方法的理论，是人们认识学科教育现象，研究学科教育规律的指导思想和基本原则。学科教育学方法论，主要是探讨在学科教育学的理论研究中用什么样的世界观和方法论作为指导，依照什么样模式和程序，采用什么途径和手段等问题。
　　1.唯物辩证法是学科教育学研究的哲学方法论。哲学方法论是学科教育学研究中最高级最普遍的方法论层次，唯物辩证法的教育观保证了学科教育学研究的正确方向。运用唯物辩证法去研究、认识和解决学科教育学的本质、学科教育学的社会价值、学科教育学与人的发展以及学科教育学与社会进步等方面的问题，这就是学科教育学运用哲学方法论研究问题的主要表现。学科教育是一个包括科学学科与教育学科、教师与学生、知识与能力、课内与课外等各种矛盾的统一体，怎样把这些相互具有矛盾性质的事物转化为和谐统一的有机整体，使之通过一定的结构形态发挥其功能，这无疑是要运用辩证唯物主义的哲学方法才能解决的。没有正确的哲学方法论作为指导，我们就会在错综复杂的学科教育现象面前感到困惑，而无法把握现象背后的本质和规律。马克思主义哲学揭示了自然界、人类社会和思维运动的最普遍的规律，学科教育学必须自觉地运用马克思主义的哲学观去研究问题。
　　2.系统方法论是学科教育学研究的一般科学方法论，系统方法论将唯物辩证法的教育观具体化，坚持以系统方法论的基本要求来指导具体研究的作法。系统方法论可以指导学科教育学研究的思路、方式和方法，学科教育学的研究，必须以信息论、控制论、系统论为代表的系统科学的理论和系统分析方法来观察分析学科教育问题。要从整体上把握学科教育学的一般性质、特点和功能，并把学科教育学视为一个子系统放在大教育系统中考察，同时还要把学科教育学分解为各种要素，研究各种要素的属性和它们之间的结构关系；还要把学科教育学看作一个综合体，从它的部分、层次、结构、功能、环境、相互联系方式、历史发展、整体的运动等各方面进行综合地系统地研究，从而把握学科教育学的发展规律。
　　　　（二）学科教育学的研究方法
　　1.教育科学的研究方法与学科教育学研究方法的关系。研究方法是完成研究任务的手段，研究方法正确、合理，研究任务就能较好地完成，就能使我们得到符合客观实际的认识。在唯物辩证法的哲学方法论和系统科学方法论的指导下，选择适当的具体研究方法，是取得学科教育学研究成功的重要保证。教育科学研究方法是学科教育学研究的最一般的专门研究方法，教育科学研究方法是指在教育科学研究过程中以科学的态度，采用科学的思维方式，运用严密而规范的标准化的程序（提出假设、编拟研究方案、严格实施研究方案、全面收集资料、定性定量分析资料、得出结论、建立理论）进行研究的具体方法。教育科学研究的具体方法主要包括观察法、实验法、临床法、问卷法、测验法、经验总结法、历史法、文献法、比较法、统计分析法等。学科教育学是教育科学的一个分支学科，教育科学的研究方法自然也适用于学科教育学的研究。
　　2.学科教育学的研究方法。学科教育学的研究方法不能直接地简单地套用普通教育学的研究方法，必须从本学科特有的学科概念研究角度上产生出新的适合于学科教育学的方法，照搬照套必然不符合学科的实际情况。学科教育学的研究方法要特别重视调查研究法、实验法、综合研究法等方法的运用。
　　（1）提倡调查法“所谓调查法是指同时（即在尽可能短的时间内）向一个总体的有代表性的样本问一些同样的问题”。（注：阴国恩：《心理与教育科学研究方法》，南开大学出版社1996年版。）调查研究是一种间接收集资料的方法，调查研究基本上不受时间、空间的限制，涉及的范围广，收集资料速度快，是一种使用方便的研究方法。调查法是学科教育学研究最基本的研究方法之一，自50年代以来，世界各国学科教育研究者越来越多地采用此法。在我国，近年来学科教育工作者运用调查法进行学科教育研究的情况也屡见不鲜。随着学科教育学的理论研究和教学改革实践在我国日益广泛深入地开展，作为实施素质教育主渠道的学科教育的改革也更为引人注目。人们对学科教育问题的认识也在变化，在学科教育学的理论方面出现了各派理论相互渗透和相互融合的现象，新的学科教育课程观正在建立，学科教育内容也由孤立到综合，注意了学科间的横向联系，学科教育课程的类型也更加丰富多样。学科教育学研究中所遇到的一系列新问题，促使我们必须加强调查研究，广泛地使用调查研究的方法。
　　（2）重视实验法　“实验法是在人为的严密控制条件下， 有计划地逐步操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系的一种方法”。（注：杨丽珠：《教育科学研究方法》，辽宁师范大学出版社1995年版。）实验法是一种综合性研究方法，它同时使用观察、谈话、访问、问卷调查、测量等方法，再运用统计分析方法对学科教育实验数据进行处理，获得科学的实验结果。学科教育实验研究法是教育科学研究中建立因果关系的最好方法，它优于文献研究法、调查研究法、内容分析法等研究方法；它可以扩大研究范围，使研究者可以在不同情况下研究学科教育对象；它可以有计划地控制现象和环境，比较容易地观察某种特定因素的效果；它还可以重复验证。学科教育学的研究要重视实验方法，学科教育学的研究既要通过调查研究的方法总结经验，更需要实验法使学科教育学的理论建立在坚固的科学基础之上。不经过实验而提出的任何理论，很难证明它的科学性。在学科教育实践中实验，可以提出各种理论假设，人为地创设一定的条件，从实验中收集材料，得到数据，将定性研究与定量研究结合起来，验证假设理论的真伪，探求学科教育学的规律。同时，学科教育学只有进行实验，才能提出理论、运用理论、验证理论，进而发展理论。经过实验得出的结论才更具有科学性和创造性，这也是学科教育学生命力之所在。因此，实验法应该是学科教育学研究的主要科学研究方法之一。
　　（3）注重综合研究法　 学科教育学的研究方法有逐步综合化的趋势，即采用多种方法和多学科角度去探讨学科教育学的现象及其规律。学科教育学研究的具体方法很多，各有利弊。单纯使用某一种研究方法而得出的研究结果难以全面可信。学科教育学具有多系统、多层次、多序列等多测度性，它必然涉及自然的、社会的方方面面，只有运用多种方法进行综合研究和相互比较验证，才能使研究结果更为可靠有效。学科教育学从它自身研究的过程来看，它是将教育科学的基本规律与学科教育实际相结合，借以探索学科教育运行、发展的规律及操作规程的研究活动，因而又属于教育理论与教育技术的应用性研究。这一特点决定了学科教育学研究方法的多样性和综合性。有的学者将学科教育学的研究方法归纳为以下几方面。①以实践性研究为主的观察法、调查法，配合文献法。用以获取关于学科教育的现状的信息资料，发现其存在的问题，为研究学科教育学现代功能提供坚实的科学依据。②以理论研究方法为主的科学预测法，并与专家咨询相结合。主要用于教育科学理论与学科教育实际相结合的研究活动中，演绎推理出学科教育学的功能。③以经验总结研究方法为主，配合文献法及专家咨询。用以筛选、补充与组合有效的学科教育活动内容、形式与方法，进而构建理想的学科教育模式。④以定量分析与定性描述相结合为主的研究方法，有统计、测量和实验、观察等方法。用于加工处理各种信息资料，确定研究对象内部各组成部分的关系，以便保证课题研究的信度和效度。
　　总之，学科教育学的研究方法是一个具有多样性的体系，具体研究方法的使用，要根据不同的研究目的、任务、对象和内容等方面情况综合考虑，认真选择，以获取研究的最佳效果。
　　
　　
　　
课程·教材·教法京5～8C8新兴学科宫作民/张桂芸19981998天津师范大学　宫作民　张桂芸 作者：课程·教材·教法京5～8C8新兴学科宫作民/张桂芸19981998

网载 2013-09-10 20:50:57

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