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　　从单篇教学到单元教学是语文教学改革的重大突破。多少年来，语文课是教师一篇篇地教，学生一篇篇地学，没有明确的整体教学目标，知识传授零打碎敲，教学内容纷繁无序，耗时多，效率低。单元教学实验以来，至少在以下几方面显示了优势：
　　1.目标的整体性。单元教学，把语文教学看成一个系统工程，看成一个整体。单元有教学总目标，各篇有教学分目标，分目标为总目标服务，构成一个完整的目标体系，整个语文教学为达到这个目标而努力，这就克服了单篇教学的盲目性和随意性。
　　2.知识的系统性。单元教学对要传授的语文知识，在一个单元之内有整体的安排，通盘的考虑，知识传授由此及彼，由浅入深，由易而难，循序渐进，整个语文知识的教学是有条理的，有系统的。
　　3.训练的序列性。读写听说训练，在一个单元内，根据教学的整体目标，可以按照轻重缓急，分清先后顺序，每个单元有所侧重，每篇课文有所侧重，每课时亦有所侧重，井然有序，在单元内构成了序列。
　　仅以上三点，就足以说明单元教学是语文教学在科学化、现代化的道路上迈进了一大步，这在新编语文教材里也得到了肯定。新教材为课文教学设计了教读——自读程序，每个单元有“教学要求”，安排了“作文训练”；教读课有“学习重点”，自读课有“自读提示”，训练又分成“理解、分析”“揣摩、运用”“积累、联想”几个层次。新教材的使用为单元教学的实施创造了条件。
　　单元教学克服了长期以来单篇教学本身所固有的许多弊端。单元教学实验以来，许多老师作了有益的探索，创造了许多宝贵的经验。但是也应看到，单元教学的成果推而不“广”，同时在一些地区和学校，单元教学是“走了样”。大体上有这几种情况：其一，增加了一个“出示目标”的环节，上课一开始挂出个“教学目标”的小黑板就算是单元教学，也不因文而异。其二，套教学目标的框框，成了目标解答课。一篇有血有肉的好文章，就“紧扣目标”，变成了1、2、3、4等几个问题，解答完就算完事。其三，有些老师是穿着“单元教学”的新鞋，走着“①介绍作者和时代背景②集中识字、解词③划分段落归纳段意④归纳中心思想⑤总结写作特点”这“五个环节”的老路。更有甚者，名为单元教学，实为“放马牧羊”，教学质量不仅未见提高，相反有所下降。要解决单元教学“推而不广”和“走了样”，一方面要从事单元教学的老师有对语文教学的挚爱，对语文教学改革执着的追求，因为单元教学备课的要求高了，任务重了，工作量大了。开学前或开学初就要钻研大纲，熟悉教材，备课不再是一篇课文一备，最起码是一个单元一备，而且要有一册书的初备或粗备。一个单元还要分析比较，综合归纳，这样才能设计好教案。另一方面，单元教学体现了现代教育理论，而且和一切先进的教学方法是相容的，但是如果离开了“点面结合教学法”（以下简称“点面法”）这一重要的也是基本的教学方法，则就不成其为单元教学，教学质量的提高也就成了空话。正如张锐先生所言：“在单元内，要确立教学的点和面，做到面中有点，点中有面……在教学过程中，可以点上导读，面上自读；可以点上突破，面上验收，等等。不确定单元的点和面，那只能叫混沌教学，杂糅教学，不能称为单元教学。”（《近十年来的语文单元教学》，《语文学习》1992年第5期，着重号为笔者所加）。笔者这几年写过一些关于“点面法”教学的文字，这种方法在教学程序上要求“面”上着眼，整体了解；“点”上着力，读懂弄通；由“点”及“面”，能力迁移；“点”、“面”结合，归纳整理。这里不对这种教学方法再作详细介绍，只就这种方法与单元教学的关系作些阐述：
　　1.落实整体目标。单元教学，教学目标明确，尤其是应该掌握的基础知识和基本技能有明确的要求。“点面法”教学的“点”，在一个单元内是“教读课文”，在一篇课文中是重点段落，还有应该掌握的知识点，需要训练的能力点，课文的重点和难点，其他则为“面”。“点”和“面”的综合，即要达到的单元教学整体目标的要求。“点面法”强调“面上着眼”，对一个单元、一篇课文的整体感知，了解写的什么，怎样写的，获得总体的印象。而通过“点上着力”，则是仔细地品味和赏析，获得对教材个别的但却是具体的深刻的认识。最后再通过归纳整理，回到整体目标上。这样，就使每个单元、每篇课文的教学整体目标，通过教学的“点”和“面”，每个环节都一一落到实处。
　　2.优化教学过程。沿袭多年的“①介绍作者和时代背景②集中识字、解词③划分段落归纳段意④归纳中心思想⑤总结写作特点”的教学模式，时至今日已暴露出许多弊端，主要是“架空”分析，学生学起来也乏味。这种僵化的模式，导致学生思想的僵化。单元教学正是对这一模式的突破，若仍沿用这一模式，则无疑是“穿新鞋走老路”。“点面法”首先要求宏观把握，接着微观分析，读懂弄通“部分”，而后再将“点”的分析和“面”的综合参照比较，获得对一篇和一个单元课文更完全、更高层次的领会和把握。这种“螺旋式上升”，使学生对课文的认识不断提高，不断深化，克服了传统教学“面面俱到，面面俱不到位”的弊端，打破了旧的教学模式，优化了教学过程。这种教学过程，是节时高效的，应该是单元教学的一种基本的教学过程。
　　3.突出训练重点。“点面法”最大的优势在于“点”上着力，重点突出。根据不同的单元，不同的课文，确定训练的重点，克服了浮光掠影和泛泛而谈，加强了读写听说的训练。因为克服了大量教学时间的浪费，把力气就可以花在“刀口”上、知识点和能力点上。以读而言，有时间指导学生正确的朗读、有表情的朗读，有的课文还可以分角色朗读，该背诵的也可让学生在课堂上背诵。以写而言，写好一句话、几句话和一段话，都能在课堂上坚持不懈地进行训练。因为确定了“点”和“面”，读写听说训练在教学中都可以得到加强，尤其是“双基”的加强是显而易见的。单元教学成功与否的一个重要标志，也就是语文教学质量是否提高的一个标志，即“双基”教学是否落实，训练是否扎实。“点面法”不仅提供了条件，也提供了途径。
　　4.提高自学能力。培养学生能力，在诸种能力中，自学能力乃是最主要的和最关键的能力。人非“生而知之”，乃“学而知之”，有了自学能力，其他能力均可通过学习而具备。单元教学把学生能力的培养、智力的开发提到重要位置，而“点面法”教学有一个重要环节，即由“点”及“面”，能力迁移。教师“点”上分析方法的演示，特别是对有关写法所作的梳理归纳，实际上是教给了学法，学生可运用于“面”的自读。在“面”的自读时，教师布置一些“自读提示”，使学生读有目标。这样，即常说的从“搀扶着走”到“引领着走”，而掌握了读书的方法，则可放手让学生“自己走”。通过教师的教，学生达到“自能读书不待老师教”的目的。单元教学推广难度较大，其中一个重要方面，即学校领导和学生家长担心教学质量会下降，中考、高考考不好。其实从每年中考、高考来看，学生在“阅读分析题”上失分最多。究其根源，一个重要原因是平时课堂教学中自读能力培养不够，训练不扎实。尽管临考前做了很多练习题，但做练习就事论事，知其然，不知其所以然，知其一而不知其二，更不会举一反三，触类旁通。“点面法”重视由“点”及“面”的能力迁移，日积月累，学生独立分析能力的提高，阅读水平的提高，是肯定无疑的。担心搞单元教学会在中考、高考中“砸了锅”等种种疑虑，会被实践证明是完全没有必要的。
　　单元教学呼唤着有志教学改革的语文教师去继续实践，而采用“点面法”等切实可行的教学方法，则必将促进单元教学的推广，促进语文教学质量的提高，单元教学这一语文教改实践，必将开出绚丽之花，结出丰硕之果。
江苏教育学院学报：社科版南京103-104G31中学语文教学倪昌国19971997 作者：江苏教育学院学报：社科版南京103-104G31中学语文教学倪昌国19971997

网载 2013-09-10 20:50:08

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