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　　早在两千多年前，孔夫子就说过“凡事预则立，不预则废。”也就是说，人们要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功，没有准备，则会遭到失败。语文教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是语文课堂教学的一种预先设计，有了这个预备过程，才能把语文课上好。因此，再优秀的语文教师，在上课之前都无一例外的要做一番准备工作，只不过有的时间花得长些，有的时间花得短些而已。语文备课从内容上来划分，大体上可以分为两类：一类称之为广义备课，它泛指一切能提高语文教学水平的准备活动，甚至包括语文教师平常的看书、看报、看电视等活动都可以视为一种广义的备课。另一类是狭义备课，它只是指语文教师为完成本学期或本堂课的教学任务所做的一系列准备活动。如熟悉教学大纲，钻研语文教材，编写教学计划或教案，选用或制作直观教具，了解学生情况等活动。狭义备课又分为学期备课，单元备课和课时备课三种。为了便于说明问题，下面我们仅以课时备课为例，来谈谈语文教师应该如何备课，才能提高课堂教学的艺术水平。
　　首先，要认识到备课是一门艺术。备课是不是一门艺术？应该说是一个既新鲜又平凡的话题。本来是不应该有否定回答，但令人遗憾的是，至今为止并不是所有的人都认识到备课是一门艺术，也不是所有的教育工作者都重视备课的艺术，更不是所有的中学语文教师都能够掌握备课的艺术。比如，有个别老师讲：年复一年地教语文，教材早就烂熟于心中，运用于嘴上了，照老样教下去就行了，还讲究什么艺术？某些年轻教师也讲：中学语文课只要对着教材按图索骥，照着参考资料依葫芦画瓢就行了。以上两种错误认识的共同之处都是不重视备课工作，更谈不上把备课上升到艺术的高度来加以认识了。然而这两种错误观点在语文教师中毕竟只占少数。占大多数的中学语文教师，如果说他们不重视备课，这也是不公正的。应该说在我国从事语文教学的教师，无论是有多年教学经验的老教师，还是刚刚走上讲台的教学新兵，无论是讲新课，还是讲熟课，都十分重视备课，把备课看成是上好语文课的先决条件和基本保证。但最大的弊病在于：他们把备课仅局限于弄懂教科书内容，理顺条块而已。很少考虑在备课中如何发挥自身的主动性、积极性和创造性的问题。因此，造成了教学水平无法进一步提高。一些教师发出了“越教书越不会教”的感叹。如果说决胜于千里之外的战争艺术，离不开运筹帷幄之中的决策艺术；具有丰富感染力的表演艺术，离不开幕后台下的编导艺术；那么富有艺术魅力的语文课堂教学，也是离不开精心设计的备课艺术。所谓“堂上一节课，堂下千滴汗”的口头禅，一方面说明了语文教师对备课有着极高的要求，并且要付出十分艰辛的劳动。另一方面也说明提高教学质量的关键在于备课要有艺术性。面对同样的教材，同样的学生，如果教师追求备课艺术，教学效果就好，学生学起来就轻松愉快。反之，如果教师备课追求一劳永逸，缺乏主动性、创造性和灵活性，那么课堂教学就会出现千篇一律、枯燥疲乏的状态，很难再进一步提高教学质量。许多教师感叹“越教书越不会教”，其原因在于备课缺乏艺术的追求。备课之所以成为一门艺术，这是因为备课是一种充满激情和活力地创造性劳动——
　　1、教师备课要备教学内容。尽管在我国现行的教育制度下， 教学计划，教学大纲，教科书甚至教学参考书都是固定了的，但是并不等于教师只要对上述教学内容按图索骥、照本宣科就行了，相反要求教师在这种固定的模式下，对各种教学因素，科学地选择，巧妙地组合，有轻有重，有主有次地进行程序，随机应变调整和最佳最好的教学效果等等，这既表现了教师的科学头脑，也体现了教师的艺术风格，是教师心灵的一种创造。
　　2、教师备课要备学生。语文教师的教学活动，面对的不是物， 而是人，是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年个性。要教育他们，就必须充分了解他们。从他们的年龄、个性、心理和原有知识的特点出发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。这就为教师备课提供了一个任你驰骋的艺术天地，有许多工作需要去做，单单学法上的指导，也就够教师充分发挥自己的聪明才智，进行创造性地劳动了。
　　3、教师备课还要备自己。备自己， 有两层含义：一是充分发挥自己的特长，选择适合自己的教学方法进行教学，才能扬长避短，取得最好的教学效果；二是教师备课不能千篇一律，一成不变，要有随机应变的能力。比如在教学中，教学内容、学生、教师三者要做到有机结合，和谐搭配，才能取得最佳的教学效果。这就要靠教师在备课和教学中如何发挥主动性、灵活性和创造性了。
　　其次，还要认识到备课艺术从根本上来讲，乃是一种课堂教学设计的艺术。课堂教学设计艺术和其它的设计艺术一样，除具有创新、求美、灵活等特点外，还有独特性、科学性等方面的要求。这就是说作为一种设计的艺术，将对上述“五性”展开自己的追求——
　　1、创新性及其要求。所谓创新性， 就是指语文教师在备课时要发挥自己创造性的才能，使自己的备课，既不同过去的备课，也不同于别人的备课，突出一个“新”字，创新是追求备课艺术的首选目标，因此，许多有经验的优秀的语文教师都十分重视备课的这个特点。然而要做到“创新”，却是非常辛苦和艰难的。因为它要求教师在备课过程中，摆脱旧思想，探索新的途径，这种开先河的工作要求语文教师付出比平时更多，更为艰辛地劳动，甚至要到废寝忘食，呕心沥血的地步，才能做到超凡脱俗，令人耳目为之一新。
　　2、求美性及其要求。所谓求美性是指在备课活动中， 始终要对“美”进行不懈地追求。不仅要追求内容的美，而且还要追求形式的美；不仅要追求环节上的美，而且还要追求整体美；不仅要追求教师个性风格美，而且还要让学生德、智、体、美、劳各个方面按照美的规律得到全面发展。要使备课具有美的特性，需要教师进行多个方面的努力，比如备课要有新意，教案要合理搭配，讲课要生动有趣，板书要美观大方等，使美的旋律流淌在整个教学过程之中。
　　3、灵活性及其要求。所谓灵活性是指备课时要多设计几套方案，多考虑一些应该注意的问题。这样做：一是便于选择最佳设计方案，用最快的速度和最佳的效果来推进语文教学之车顺利前进。二是一旦发生突发事件时，备有应急方案和挽救措施，不至于惊慌失措。把握备课艺术的灵活性，还要求教师备课时既要准确又要敏锐，不能太离谱，也不能太呆板，要根据教材、学生和自己的特长来灵活备课。
　　4、独特性及其要求。所谓独特性， 是指在备课过程中所形成不同于他人的“个性风格”。尽管在统一的教育制度下，许多语文教师都在同一教学内容进行着预先设计，但是每一位教师都有着自己的认识特点、情感特点、意志特点，有着不同的教育观、学生观、质量观以及不同等层次的能力特点，这一切都必须要在备课过程中表现出来，而且以独特的方式渗透在教学过程中，这就是备课的独特性。可以说没有了独特性，就不能构成备课的艺术性。备课的艺术性很大程度上表现在教师的“精神个性”和工作个性上。独特就是不同，不同便包含着个性艺术。
　　5、科学性及其要求。所谓科学性是指备课不能马虎了事， 随心所欲。要具有目标的无误性，内容的准确性，程序的合理性和效果的最佳性。比如备课前要知晓备课的目标是什么，做到有的放矢，在分析归纳教学内容时要注意知识语意的准确性，不能出现常规性的错误。另外还要合理设计教学程序，先上什么，后上什么，什么时候板书，什么时候演示，什么时候讲课，都要有一种合理地安排，才能使教学过程和谐有序地进行。最后备课的好坏还要经得起教学实践地检验，教学效果好，证明备课是成功的，为今后继续提高备课的艺术性，提供了努力的方向和有益经验。教学效果不好，证明备课失败，也为今后备课提供了改正的方向和有益教训。备课艺术就是这样在教学实践中不断地证明，不断地总结，不断地更新而逐渐完美起来的。
　　最后，教师要掌握实现备课艺术的一些方法和技术。由于备课艺术实质上是一种课堂教学的设计艺术，因此在设计过程中，可按下列步骤和方法来进行。
　　　　　　1、理解、研究的艺术及其实施方法
　　由于备课是一种预先地设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。目前语文教学界提倡教师备课时要做到备大纲、备教材、备教法、备教具。下面以备教材为例，来说明教师在备课时应该如何对备课对象进行了解和研究。
　　首先是通读教材。通过通读了解教材大致内容、体例安排和来龙去脉。
　　其次是精读教材。通过精读理解教材上每个字词句的具体含义和内部联系，领悟其中的思想性、科学性、艺术性的真谛，以便向学生传授。
　　再次根据不同的段落层次和性质特点，将语文课中的基本知识，基本特点，思想教育因素进行初步地分析、排队，找出段落大意，中心思想，重点难点基本线索，层次系统来。
　　总之，理解和研究教材要求做到懂（弄清每个字、每句话的读音和含义）、透（对教材的谋篇布局结构层次乃至微言背后的大意，潜台词等，都必须做到透亮明白）、化（教师的教学思路，教材的编写意图和学生的理解水平要有机地融合在一起），只有把这三者化为一体后，才能取得最佳的教学效果。
　　　　　　2、选择取舍的艺术及其实施方法。
　　教师在掌握了材料和了解了学生的基础上，必须对教材的重点难点、关键部分和次要内容，教学的方法、手段、目的、效果、详略、进度等都有所选择和取舍，以便让学生能够更好地掌握教学内容和完成教学任务。这种选择不是一次就可以完成的，必须进行多次，才能形成有效劳动。如果从一次性选择角度来看，在语文教学过程中所进行的选择取舍主要有：
　　教学目标的选择取舍。语文教学目标取舍选择是指每节语文课必须达到的具体要求和质量标准，它既是行动的指南又是预期的结果。比如在讲述《扁鹊见蔡桓公》一课时，其教学目的一般作如下选择：①理解课文内容，认识对待缺点和错误，必须防微杜渐，切不可讳疾忌医的道理。②分清文章层次，学习按时间和事态发展的顺序层层深入的记叙方法。③整理学过的“通假字”，了解关于古字“通假”的初步知识。
　　教学重点的选择取舍。所谓重点是指教学中最基础、最重要和牵一发而动全身的语文基础知识。再以《扁鹊见蔡桓公》一课为例，其教学的重点必须从下面三点上作出选择：①赞扬扁鹊的高超医术。②告诫人们不要讳疾忌医。③思想上的毛病应该早些医治。应该说本文的重点既不是放在表面上，也不能运用到引申义中，应该放在引导学生弄懂故事的基本寓意上，即以防微杜渐，切不要讳疾忌医为其教学重点，不必添枝加叶。
　　教学难点的选择取舍。教学难点是指学生难学，教师难教的有关内容。由于这部分的内容，或者抽象，或者复杂，或者深奥，所以造成教学上的困难，突破难点也就意味着教学取得了成功。因此，突破难点是语文教学中的攻坚战，攻克了它，胜利之花就会遍开在这次教学过程中。再以《扁鹊见蔡桓公》为例，教学的难点不应和教学的重点重合为一，因为讳疾忌医的道理，通过教学层层深入，学生是不难理解的。困难的是了解古字“通假”的初步知识，掌握通假的初步规律。这就必须将已经学过的通假字整理出来，并且分类排队，找出其共同特点和基本规律来。
　　教学方法地选择取舍。教学方法地选择是课堂艺术的体现，比如讲《扁鹊见蔡桓公》一文，有许多教学方法可供教师选择，如果教学方法选择恰当，就可收到事半功倍的教学效果。由于授课教师考虑到学生在学习本课前已学过十多篇文言文，本课除了个别比较生僻的字句外，其余不少文言虚词、实词和句式，学生已经粗知，因此教师选择了以学为主，教师点拨为辅的教学方法来进行教学，既培养了学生的自学能力，又完成了语文教学任务，可谓是“毕其功于一役。”
　　　　　　3、调整组合艺术及其实施方法。
　　语文备课在做了一定选择取舍之后，就要对所选择取舍出来的东西进行调整组合，形成有序。调整组合是一种极有丰富内蕴的艺术。如果调整组合得好，就能使语文教学如一幅赏心悦目的图画，让人获得美的享受。语文教学的调整组合内容主要表现在下面几个方面：
　　对讲授内容所进行的调整组合。包括那些内容先讲，那些内容后讲，那些内容详讲，那些内容略讲，那些内容合起来讲，那些内容分开讲，那些内容要做补充，那些内容只消简单复述教材内容就行了等等。
　　对讲授的层次进行组合调整。语文课的内容往往具有多个层次结构，需要我们进行清理、展示乃至重新组合，前者还只是做一种剥笋见肉的工作，后者就是一种极富开创意义的事，因为重新组合后的层次就具有不同一般的艺术魅力了。比如《扁鹊见蔡桓公》一课，分析其教材内容层次为三层。
　　第一层：开始……桓侯又不悦。写桓侯的固执、自信、不听扁鹊的劝告。
　　第二层：居十日……臣是以无请也。写扁鹊说明桓侯的病，已不可救药。
　　第三层：居五日……桓侯遂死。
　　以上层次如果通过重新调整组合，可以改为两个层次。记叙时间的层次和交待事态发展的层次，两者排列组合成：
　　时间：居十日　居十日　居十日　居五日
　　病灶：在腠里　在肌肤　在肠胃　在骨髓
　　经过这样的调整组合，不但脉络清楚，而且引人入胜，便于理解。
　　对讲授的系统进行调整组合。教师在备课时，常常根据教材的内容和学生的特点，设计自己的讲授系统。一旦出现了新情况和新问题后，就需要对原有的讲授系统进行调整组合。比如《扁鹊见蔡桓公》一课完全可以按照课文的顺序，用讲述法来进行讲授，但教师考虑到要较好地完成文言文通假字的教学，便改为以学生自学为主，教师指导为辅的方法来进行教学。先让学生看书，提出问题，师生讨论，再由教师来帮助归纳启发，最后顺利完成了教学任务。这就是一种讲授系统的调整，具有智慧之光。
　　最后是对已有教案的调整。教案是教师上课前编写的计划和蓝图，一般都是经过深思熟虑后才形成的。无论教案编写得如何完美，但是影响教学的诸种因素是处在一种经常的，捉摸不定的变化之中，当出现这种变化时，原有的教案就不能适应需要，应进行重新调整和组合。这种调整分为教学过程开始前的调整，教学过程进行中的调整和教学过程后的调整。无论那一种调整，都是对备课中的不足进行匡补，使美的因素更加浓烈和迷人。
　　　　　　4、整体构思艺术及其实施方法。
　　所谓整体构思艺术，就是要对语文课堂教学的全过程有计划地科学地安排。比如，什么时候讲，什么时候议，什么时候练，什么时候提问，什么时候板书，什么时候演示，什么时候终课等都要设计得很科学、很妥当，使课堂教学形成一个有机的整体，既有头有尾，环环相扣，完整连贯，顺理成章，又疏密相间，错落有致，波澜起伏，曲折变化。既有严密的系统性和逻辑性，又无首尾失衡，生硬臃肿之嫌。在进行整体构思时，教师应特别注意一些主要环节地设计和连贯：一是要有一个好的开讲，开讲就是开场白和导言，不鸣则已，一鸣惊人。因此，小说家要精心设计小说的引子；音乐家要苦心编排协奏曲的序曲；语文教师则要在讲课的开场白上下功夫，因为它在整个教学活动中起着温故而知新的作用；起着激发学生兴趣的作用；起着第一次反馈课堂教学信息的作用，语文教师在上课前一定要设计好开场白。
　　二是要设计好自己的教学思路。所谓教学思路是指教师在进行教学时，思维上的逻辑顺序，即教师讲课时，思维活动条理性、规律性的一种体现。比如，有的教师是从感知——理解——巩固——运用为自己的教学思路；有的教师则以特殊到一般，再从一般到特殊为自己的教学思路；有的教师则从基本练习——综合练习为其教学思路。这些教学思路各有其优点和不足，采取什么教学思路，要根据具体的教学内容和学生的特点来定。好的教学思路应该是将教材的思路，学生的思路和教师的思路三者有机地结合起来，然后再设计出一条符合三者需要的一条思路来。
　　三是巧妙发挥教学环节的作用和功能。比如板书，既是知识传授的提纲，又是颇具匠心的艺术展示，有时候板书的好坏，决定了一堂课的成败。因此，有经验的语文教师不但十分重视板书地设计，而且也十分讲求板书的书写，无论是问题提出的先后顺序，还是对字词书写的一笔一画，都要精心设计和认真考虑，使板书确实起到画龙点睛的作用。
　　总之，整体构思的艺术，一是讲求完整统一；二是讲求环环相扣，前后相联。只有这样才能使备课在整体上有较高的艺术性。
　　
　　
　　
语文教学阵地昆明47～51G31中学语文教学王晓惠19981998昆明　作者单位：云南教育学院　王晓惠 作者：语文教学阵地昆明47～51G31中学语文教学王晓惠19981998

网载 2013-09-10 20:49:37

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