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　　（华占英　江苏教育学院）
　　写的能力是书面表达和传递信息的交际能力，初中英语教学不仅要培养学生口头上为交际初步运用英语的能力，同时要使学生获得交际意义上写的能力。初中英语新教材强调“听说读写”四会应全面发展，即在侧重听说读的同时，不可忽视书面作业的训练，然而在教学实践中我们发现学生的听说读能力有所提高但写的能力薄弱，学生能听、会说、会读，但写不出来。学生笔头能力差具体表现在以下三个方面。
　　1.书写能力差。字母书写、大小写、标点符号、书写格式等不够规范，对笔划、笔划间的位置关系等没有形成正确的概念，书法不清晰、美观。
　　2.单词拼写能力差。单词的音和形对不上号，拼写时出错率高，而且速度慢，学生往往能够说出组成单词的字母，却写不出来，比如teacher这个词，学生口头上说得出而且会拼读，但笔头上却拼不出，尤其在听力考试时，学生能听懂意思，但写不出来，或者即使能写速度却很慢，从而影响了考试成绩，打击了一部分同学学习英语的积极性。
　　3.语法结构的书面掌握不够牢固。如对动词的变化形式、名词单复数等语法概念说起来头头是道，表现在笔头上情况却不尽人意，再如能说出They are planting trees这个句子，写出来却变成了Theyplanting trees。
　　如何保证学生写的能力的提高，确保“听说读写”四会全面发展，我提出以下四点建议供大家参考。
　　1.将写与听说读的训练有机结合。心理学家告诉我们，人们在对事物的感知中，眼看、口读、耳听、手写能调动多种感觉参与感知，大脑通过多种感官接受反映同一事物各方面特性的信息，这样获得的感性认识完整得多，有助于增强记忆，因而在教学中教师应通过精心设计和合理安排使四会合理有机地结合。如在介绍新的语言项目时，先让学生听懂，并进行口头模仿，同时利用板书让学生熟悉该项目的书面形式，使他们把听到的声音和文字符号对上号，以加深印象。
　　2.抓好课堂上的书面巩固练习。书面巩固练习作为教学步骤之一，对加深所学内容的印象，对促进写的能力有着十分重要的作用。课堂教学既要通过听说读写去进行，又要通过书面作业训练去深化，使学生把语言文字转化，迁移成自己的口语、笔下的文字，而且学生在课堂上做书面作业有利于培养学生认真写字、认真思考以及独立完成作业和检查作业的习惯。
　　3.适当补充书面练习。
　　①针对性。针对各单元要求掌握的重点和难点出题。如语音、词汇、语法结构等方面的训练。语音方面：可增加音素听写、单词辨音。词汇方面：增加听写、填空、英汉互译、词形变化等练习。语法方面，可增加多项选择、句型转换、改写句子等练习题。
　　②循序渐进性。在不同的教学阶段提出不同的要求。在入门阶段，应增加抄写练习，如抄写字母、单词、句子以强化所学内容，还可增加听写练习，如听写单词、句子，跋助学生建立词汇的声音和文字形象的联系，到初二、初三则应增加一定量的综合练习题。
　　4.认真批改书面作业。在批改学生的书面作业时，教师要特别认真细致。在学生的作业中会有各种错误，教师要不怕麻烦地为学生一一指出，教师要及时发现带有倾向性、共同性的错误，有针对性地进行辅导，书面作业可部分由学生相互批改，这样可使他们自我教育。
　　可见，写是书面表达思想的一种形式，是学生运用英语进行初步交际的方法之一，书面语言较口头语言缜密严谨，它可以控制语言材料的使用范围，写的练习不仅能使学生对所学语言知识掌握得更牢固，运用得更熟练，而且能培养准确地复现语言材料的能力和思维的工整性。
　　
　　
　　
江西教育南昌43G38中学外语及其他各科教学华占英19961996 作者：江西教育南昌43G38中学外语及其他各科教学华占英19961996

网载 2013-09-10 20:50:25

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