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　　一、语音教学的必要性
　　任何语言都由三要素组成，即语音、词汇和语法。语音是语言存在的物质基础。语音学家Henry Sweet(1964)说：“学习外国语言的第一步是认识外国语言的语音，否则无法学习该外国语。”英语语音在人与人面对面的交往时起重要作用，是展示自身形象的一个重要方面。
　　然而在实际教学中，对语音重视不够的情况却不少见。尤其是高中英语教师，对语音教学的重视程度更是远远不够。很多高中教师都认为语音教学是小学或初中入门阶段的事情，到了高中就没有语音问题了。
　　英语语音的学习是随着学习时间的延续和认知水平的发展而逐步完善的，它贯穿于学生一生的学习中。入门阶段的语音教学侧重对语音的倾听、了解、模仿并形成习惯，侧重发音的正确性和对表层意思的理解。而高年级阶段的语音教学则要求学生能够结合人物、情景、场合、文化等各个方面的因素去理解语音、语调，包括节奏、重音等各种变化及其所表示的隐含的意图和态度，并且能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达，强调了语音的交际功能。这都说明高年级阶段的语音教学不仅不能放松，还要加强。因此，语音教学是实现普通高中《英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）所提倡“培养学生用英语进行表达”的前提和基础。
　　二、语音教学的简要回顾
　　自20世纪50年代起，语音教学受到二语习得理论以及学习与教学理论的影响，经历了很大的变化。教学重点从原先偏重于音段单位(segmental elements)，即音素(phoneme)和单词的发音等，发展到目前重超切分单位(suprasegmental elements)，如重音(stress)、语调(intonation)、节奏(rhythm)等。上世纪五六十年代流行的“听与重复”(listen and repeat)、机械性的语音操练(mechanical drills)和严格纠错(error correction)等方法如今都被有意义的和交际性的练习(meaningful and communicative practice)所取代。
　　Pennington & Richards(1986)建立超划分音位语音教学法，他们认为孤立地教授音素和单词发音并不足以使学生有能力应付实际语言交流活动对单词、重音以及语调变化的需求。因此，把孤立的语音教学与实际语音学习活动结合起来，顾及社会因素和语境等方面，使语音教学有了实际意义。
　　三、分阶段语音教学
　　英语学习中一个常见的问题便是，当忽略重音和语调时，许多学生即使花了许多功夫来改善他们的语音发音，这样的练习方式却并无效果，因为重音和语调所关系到的无非是单个词汇所发出的音。由此可见，“重音和语调如同语音本身一样重要（王蔷，2006:91）”。
　　1.重音教学
　　重音包括单词重音和句子重音。重音教学非常重要，但在高中实际教学中却没有得到应有的重视。学生在读单词时往往出现音对而重音位置不对的现象。其实重音和音素一样也影响着语义。“读错了重音会叫人听不懂，不是仅仅觉得奇怪，而是不知道你说的是什么（吕叔湘，2005:20）”。在这种情况下，重音的正确比单音还重要。
　　例如，在教学《牛津高中英语》模块7 Unit 1 Living with technology时，record一词作为本单元的目标词汇以名词(n.)和动词(v.)两种词性频繁出现在Reading一文中：
　　It all began in 1877 when Thomas Edison made the first recording of a human voice. Ten years later, the first record player was developed. It was invented by Emile Berliner. (Module 7, P. 3, L. 29)
　　1931 was the year when a German company began to make the first tape recorders, which could record and play sounds on a tape wound around a round object.(Module 7, P. 3, L. 35)
　　为了增强纠错效果，笔者在让学生跟读之前先有意让学生划下这两段话并尝试阅读。以便于学生在听录音的过程中留意record一词在不同词性下的不同发音。
　　为了加强重音教学效果，笔者趁热打铁同时列举了高中阶段因重音不同而影响语义理解的几组高频词汇：

       前重音               后重音conduct    n.引导    conduct    vt.引导desert     n.沙漠    desert     vt.抛弃extract    n.精华    extract    vt.提炼present    n.礼物    present    Vt.赠送record     n.记录    record     vt.记录

　　因此，在学习单词时一定要强调重音，要把这一属性当成单词读音的一部分，就如同汉字的四声与汉字不可分割一样。音节多的单词不但有重音还可能有次重音，这都应该引起学生的注意。
　　当然，英语的语音如同音乐一样有一定的节奏和韵律。语言中的音节像音乐的小节一样在组成节奏群。每个节奏群也含有轻读音节。对于这些轻读音节而言，则应该顺着语言的自然趋势，把这些轻读音节轻轻带过。
　　在一个英语句子里常常只有一部分单词是重读的，其余的虽然在读单词时有重音，但在句子中却不重读，这种现象叫做句子重音。十大词类重读分布见下表：

项目            词类重读       名词、动词（助动词和动词to be有时例外）、形容           词、副词、数词、感叹词不重读     介词、代词（指示代词、疑问代词例外）、冠词、连           接词

　　2.语调教学
　　着名散文作家、英语专家梁实秋先生回忆他的国文老师徐镜澄先生的朗诵时说：“他念得有腔有调，有板有眼，有情感，有气势，有抑扬顿挫，我们听了之后，好像是已经领会到原文意义的一半了（梁实秋，1992:119）。”可见语调在语言表述中的重要性。然而，学生在学习英语时往往不习惯恰当地运用语调，语流显得呆板、平淡。
　　音调上扬或下降的现象称为语调。语言就像音乐的另一个重要方面表现在语言的语调变化上。人在说话时可以随意改变音高，使音调上升或下降。英语中有两种基本语调：降调和升调，分别应用于以下句型：

语调             句型           肯定或否定的陈述句、特殊疑问句（what，who，降调       how，why等）、表示命令的祈使句、感叹句和选择           疑问句的后一部分升调       一般疑问句，选择疑问句的前一部分，逐项列举事           物时

　　例如，在教学《牛津高中英语》模块6 Unit 1的Project部分，The invisible bench以及The important papers两篇对话文体时，笔者充分利用本套教材中少有的对话语篇材料，在听对话录音时，要求学生认真模仿真实语境中的语音语调。在The invisible bench一文中，尤其是Tony所说的三种不同的疑问句式增强了语调教学的针对性：特殊疑问句“What are you doing?”，一般疑问句“Can I join you?”以及反意疑问句“AH, it's rather nice here, isn't it?”等。在The important papers一文中，尤其要注意揣摩国王、王后和仆人三种不同人物身份说话时的语调，如，King-“Where are all of your servants? They are so lazy. (yells) SERVANT!”, Servant-“Your Majesty, what can I bring you?”, Queen-“Are you okay? seem...anxious...”等许多夸张的语言。并在小组表演活动中，加强表演者语音、语调的评判权重，并让大家最后选出最佳男女演员奖(the best actor and actress)，以此来加强语调教学。依据高中《课标》的语音教学要求，随后，笔者又就语调这一话题向学生提出另两种句型，即复合句与选择性疑问句的语调形式：
　　(1)复合句：
　　While they were crossing the Pacific，their boat hit a whale and sank.
　　(2)选择性疑问句：
　　Would you rather take auto repairor carpentry?
　　3.语域音变
　　不管是英语还是汉语都有自己的“语域”标志，《语言学百科词典》（戚雨材等，1988）将“语域”定义为：“在特定的社会环境，如在学术界的、宗教界的、正式的或非正式的场合使用的语言变体。主要表现为词汇上的不同，或使用特定的词，或使用词的特定意义。”“语域”是语篇针对特定的交流场合，为达到某一交流目的而产生的一种功能变体，它是语篇的语场、方式和基调多种参数的综合体现。英语的语域(Register Marks in English)存在于音、词、句和段这四种语言层面中。其中，语音层“语域”标志是在日常对话和文学作品中反复出现的最基础的语言层面，也是语音学习不可忽视的一个方面。
　　例如，在教学《牛津高中英语》模块7 Unit 3 Living with technology的听力部分Report on the current problem of short-sightedness时，encouraged一词在听力文本中的发音异常“语域化”，该句原文为：“It is a question that I asked Dr. Li, an expert on the problem. He said that many schools encouraged students to do a lot of reading as homework, but that is not actually the problem.”
　　笔者顺势引出了如下常见的“语域化”词语：

正式语／非正式语      正式语／非正式语going to/gonna         got to/gottakind of/kinda           Yeah/yesWould you/Wouldja    What is that/Wossat

　　此类的拼写形式还有很多，在教学中要随时归纳总结。还有“I've”，“we'll”，“you'd”，“there're”等缩写或合成式拼法的随便语或非正式语。
　　四、语音教学策略
　　1.转变观念，提高认识
　　语音知识是新《课标》要求高中生应该学习和掌握的五个方面内容之一（语音、词汇、语法、功能和话题），是发展语言技能的重要基础。在与学生的日常交流中，笔者经常听到很多学生反映：“有相当一部分单词，只要能说出来就能拼写出来。”这也正是《课标》语言知识的七级目标要求，是高中阶段必须达到的要求，即“根据语音辨别和书写不太熟悉的单词”。这都说明，虽然语音知识并未作为新高考的考查目标，但却间接体现在英语学习的过程之中，是提高学习效率的重要基础。很多学者主张，发音上的失败严重影响着语言学习（王蔷，2006:90）。
　　因此，语音教学要贯穿于英语教学的始终，课内课外相结合。教师在教学过程中要积极创造语音教学与练习的环境。
　　2.师生合作，共同模仿
　　教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色（《课标》P.27）。特别对于需要反复实践训练的语音教学而言，教师更要善于通过安排多种形式的师生互动、生生互动等活动，让学生在活动中多模仿、多实践、多辨析，才能发出标准的语音，进而形成技能。
　　例如，在教学《牛津高中英语》模块五Unit 1 Getting along with others的Reading部分时，本部分呈现了两位高中生关于生活中令自己难忘的经历而写给杂志专栏作者的两封信。本次阅读课的微技能培养便是reading to understand emotion(Module 5, P.3)，即如何通过表述、语音、语调来理解作者隐含的意图和态度（见《课标》P.15，语音教学八级目标）。
　　两封信Secrets and lies与A friendship in trouble在体裁上都非常贴近学生生活，教材编者在录音上也分别依据两位异性同学而选择了相应男女播音员来完成，兼顾了男女同学因为性格特点而带来的不同学习喜好。两位播音员除了遵循一贯的美式标准发音外，同时赋予了两封信在真实语境中的感情色彩。笔者充分利用了文本配套的录音材料，通过先让学生认真聆听、辨析朗读者的语音、语调来理解作者隐含的意图和态度，再让学生以小组为单位相互激励评比并选择代表到台前朗读，教师和其他同学则行使“裁判”的权利对代表进行评定，诊断问题。此项活动收到了良好的语音教学效果。
　　3.开发利用其他课程资源
　　《课标》(P.58)指出，“除英语教材以外，学校和教师还应积极开发和利用其他课程资源，例如，广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。”在语音学习的过程中，仅仅把教师作为语音传授的指导者，往往会受到学生的数目较大、师生互动有限等教学实际因素的影响。学生在课后语音练习时，没有把握正确辨析某个具体语音因素时，就应该把与教材配套或相关的正规出版的配有录音的英语教程、多媒体学习盘、教学课件等材料作为语音学习的裁判，同时又是对教材内容的补充。有效地弥补教师在教学中的不足，让学生接触和体会不同语音发音（英式或美式发音），也是语音教学的延续和补充。
　　例如，在教学《牛津高中英语》模块8 Unit 4 Films and film events单元时，该单元旨在介绍世界不同电影节的主题以及电影业的发展，让学生有机会去了解更多关于电影的信息。为有效实现新课程提出的“关注学生情感，提高跨文化意识”，增强学生对电影业的理解，笔者在Word Power(Film industry)版块教学中增加了Behind the scenes的两个简短对话共3分钟的语音内容，该内容讲述了电影拍摄台前幕后的故事，在让学生体会到纯正地道英语的同时，了解电影拍摄工作的艰辛（附开篇前两句：Ryan-Working on movies must be really exciting; Nina-Oh, yeah, but it's also very hard work. A one-minute scene in a film can take days to shoot...），大大增强了词汇教学效果，同时使学生对电影业的认同感得到了升华。该语音内容源自《剑桥国际英语教程》(New Interchange/Passages)第3级（适合高中学生水平）14单元的两篇对话内容，符合学生的实际需要并贴近实际生活，使得语音教学左右逢源。
　　4.以教学过程为中心的语音教学
　　新《课标》强调了语音的交际功能和教学要求。过去传统的语音教学较多重视单音或音节的发音正确，而对在交流中因语意表达需要引起的发音变化和节奏变化等练习不够，结果使学生单音发音似乎准确，而在听力和口语表达时仍有障碍。因此，笔者认为高中英语语音教学要在言语训练的过程中进行，在语言实践中学，边学边用。这样在利于语音教学交际功能同时，又满足了高中英语教学的时间紧和任务重的问题。将语音教学贯穿于英语听、说、读的过程之中，既增加了教学效果，又使语音教学与语义、语境、语调、语流相结合，突出了语音在实际口语交流中的运用。
　　例如，《牛津高中英语》以话题为主线，活动为形式，将话题、任务、结构有机地结合起来。教材各个单元中板块的设计都围绕某一个话题展开，组织和安排了听、说、读、写的活动，以引导学生积极尝试，这些都为语音教学提供了很好的契机。可见，以教学过程为中心的语音教学，目标清楚，又有意义，能达到学以致用的目的。
　　五、结语
　　强调语音的交流功能和不同的英语口音，是《课标》以学生为本发展语言运用能力总目标在语音教学上的具体化。它明确了语音学习在英语教学中的意义、作用和基本定位，旨在提高人们对语音教学的认识，指出语音教学追求的应是自然、规范的语音语调。值得大家注意的是，国际功能语言学观点认为语音的真正意义在于交际效果，语言在于交流，听懂达到交流目的就算成功了。如果脱离语境，而单纯追求标准发音是没有意义的。所以，我们在规范语音教学的同时，应该多做流利性的工作，要让学生脱口而出。
　　另外，新课程标准下的语音的内涵有了扩充和丰富，它是一个大概念，包含基本读音、重音、读音变化、语调和节奏等，特别是以上因素在口语中的运用。过去传统的语音教学较我重视单音或音切发音的正确，而对交际中因语意表达需要引起的音变化和节奏变化等练习不够，结果使学生单音似乎很准确，而在听力和口语表达时仍有障碍，甚至出现无法沟通的现象。因此，语音教学必须对此加以重视，克服以往教学中语音太清楚反而不自然的(too clear to be natural)单音训练的后果，真正培养学生在真实语境下的口语交际能力。
　　最后，《标准》语音项目表第6项把朗读和演讲中的语音技巧作为高中教学的要求，这是为了使基本语音训练在英语课堂教学的环境中实现更高层次的表达性综合训练。它要求学生根据语义表达的需要，有感情地朗读或表达，这项要求还具有美学意义和功能。在日常教学活动中，教师可以给学生听不同的语音资料，来提高学生的语音素养。
　　根据新《标准》的要求，语音教学面临新的挑战，需要广大教师去了解并熟练掌握语音教学的新理念，更需要配合新教材改变传统的语音教学方法。
基础教育外语教学研究京36～39G381中学外语教与学赵继光20082008
赵继光　江苏连云港市白塔高级中学
作者：基础教育外语教学研究京36～39G381中学外语教与学赵继光20082008

网载 2013-09-10 20:54:08

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