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　　文化是一个社会的整个生活方式，是人类赖以生存和发展的基础。它涉及到人类生活的方方面面，小到衣食住行、风俗习惯、生活方式等，大至抽象的行为规范、伦理标准、人生信仰、价值观念等等。文化是浯言最重要的属性之一，而语言又是文化最重要的载体之一，两者局部相互渗透。语言不能脱离社会文化而存在，任何语言都是某种社会文化的反映，有着深刻的文化内涵，这便是语言的文化功能。
　　学习英语的过程就是对英语国家文化知识了解和掌握的过程，对英语国家文化知识掌握程度的高低直接影响到一个人的英语使用能力。语言学者认为，许多语言学习者失败的主要原因是学习者没有把语言学习文化与学习有机地结合起来。因此，要搞好中学英语教学的素质教育，教师的教学过程中应结合教材实际，适时地导入英语国家的文化知识，培养他们在具有不同社会文化背景的人们之间进行交际的能力，而交际能力的培养正是对学生进行素质教育的一个重要方面。
　　一、文化导入的意义
　　1.文化导入是课程标准的要求。英浯学习的最终目的是为了获得进一步学习英语国家文化的能力。21世纪所需要的人才应该是适应时代发展的现代人。他们应面向世界，面向未来，应具有对国际事物的理解力，善于吸收其他民族的优秀文化以及提高本民族的素质。因而，高中英语课程标准明确规定要增进学生对所学语言国家的了解，并以此作为高中英语教学的目的之一。
　　2.文化导入是学生参加高考的需要。传统考试主要考查语法知识及词汇的用法，这是造就“高分低能”的主要原因。随着英语高考的发展，它强调语言与文化的一体性，真正地道的英语应当在表述内容的同时体现英语的文化色彩。这一点在近几年的高考试题中有明显的体现。考生在作答此类题时，不仅要了解题目的意思，还要联系到意思所渗透的文化背景。
　　3.文化导入是语言交际本身的需要。语言是一种社会交际工具，交际是运用语言的主要手段，包括书面和口头交际两个方面。中学英语教学的最终目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力，即语言能力和语用能力。而离开文化背景的交际英语也是行不通的。
　　二、文化导入的主要内容
　　文化知识主要是指风俗习惯和生活方式。由于各民族的发展有着自身的特点，因而产生和发展了许多根深蒂固的具有自己民族特色的文化。如果教师在教学中不要求学生对此加以了解，势必造成学生的Chinglish（汉语式英语）。
　　1.英语单词与相应中文的不同含义，也就是说一个民族文化中特有的事物与要领在词汇及语义上的呈现。如英语中的Ladies first, hot dog,　sandwich等，与汉语中的春节，饺子，筷子等。
　　2.同一单词的不同含义。如老鼠在汉语中是一种讨厌的动物，而在Disneyland一文中，它又是机敏、智慧的象征，以致于受到全世界的少年儿童的喜爱。又如Soft drink不叫“软饮料”，而是“不含酒精的饮料”。
　　3.单词相同，但内涵不同。如英语中的farm er, landowner与汉语中的“农民”“地主”的文化涵义上的不同。
　　4.对同一问题的应答不同，如：对别人的表扬和称赞，英语中应用“Thank you”或“You are kind　to say so”，而汉语习惯于用“哪里，哪里”，“我还差得远呢”，表示客套，谦虚。
　　5.不同的文化对相同的现象所作的观念划分的差别在词语中及词义上的显示。如英语中亲属的称谓不分哥哥、弟弟，姐姐、妹妹，uncle表示所有与父亲或母亲同辈的男性，汉语中伯伯，叔叔，舅父，姨父分得一清二楚。而英语的区别是在其后加上人的名字，如Uncle Tom。
　　6.体现一定文化内容的定型的习惯用语。如，话题的选择，中国人喜欢问年龄、收入、你到哪里去等个人隐私，而西方人却谈天气，问健康等，另外话语的组织，叙述方式，顺序等各种文化也有一定的模式。
　　三、文化导入的途径
　　1.结合词汇教学，强化文化意识。在英语教学过程中，要提高学生运用英语的素质，必须强化他们对英语和本族语文化的双重理解能力。如教高一第十三单元Washington D. C一词时，给学生讲解Washington D. C一词的来历，Washington是美国的第一任总统，为了纪念他而把美国的首都叫做 Washington。为了区别美国的另一个Washington州，因此把首都称为Washington D. C。
　　2.将文化导入贯穿到对话课教学中。对话课的教学旨在培养学生的日常会话能力。它涉及到各种场所的对话，在教学过程中教师除了给学生必要的语言训练外，还应让学生掌握日常交际的礼仪，告诉他们东西文化在这些交际场合的差异。如在教“How old are you?”“Ah. It’s a secret!”这一段对话时，告诉学生为什么Mrs Read不肯说出自己的年龄。因为西方人都希望自己在对方眼中显得精力充沛，青春永驻，对自己的实际年龄秘而不宣，妇女更是如此。同时总结西方人忌讳的话题。
　　3.利用课文阅读材料介绍文化背景知识。文化知识也会影响学生对课文的理解。在阅读课教学中，教师应结合课文的具体内容适当介绍一些背景知识。这样既可加深学生对课文的理解，又可积累文化知识。如在教Body Language一课时，介绍不同国家形体语言的异同，强调入乡随俗。
　　4.加强语言实际，把文化导入融入写作课教学中。中国学生在使用英语时，常犯文化错误的主要原因是由于他们未能足够地了解本国文化与英语国家文化之间的差异。这样导致了他们先用汉语思维，然后再译成英语。以致于出现了：I stay　at home have five days（我呆在家里有五天了），My　old sky（我的老天）等。如在上第二册第二十单元 Disability写作课时，向学生讲解车站、码头等公共场所的残疾人通道的指示牌，应用wheelchair或画一幅轮椅，而不是像有些地方写的Disabled people　lane（含有贬义的意思）。
　　5.利用实物、图片及多媒体等直观教学手段，让学生体验异国文化氛围。为了创造一个真实的语言环境，可利用一些有关英语国家的电影、电视、录像、影碟、广告、图片、照片、邮票、信件等，让学生获得身临其境的感觉，从而了解英语国家各方面的习俗。如：在讲高中第二册第五单元Char lie Chaplin时，让学生观看由Chaplin主演的一些电影（如Modern Times, Gold Rush）。
　　四、文化导入融入到英语素质教育中应遵循的主要原则
　　1.实用性原则。在高中英语教学中，文化知识的导入是为语言教学服务的，其目的是促进学生恰当地运用所学的语言知识。所以，导入的文化内容应与教材内容一致，与日常交际所涉及的主要方面密切相关。切忌牵强附会，信口开河，喧宾夺主。
　　2.适度性原则。文化导入的内容确定要根据学生的语言水平，接受和领悟能力，深浅适度，详略适度。然后再精讲多练，使学生在学习和使用中逐步掌握所学语言的文化。
　　3.开放性原则。文化内涵及外延广泛而复杂，课堂上的教学是十分有限的。因此，教师要多组织课外活动，如学唱英语歌曲、交笔友、办模拟晚会（如圣诞晚会）、英语手抄报、指导阅读英文原着简写本等。
　　总而言之，我们必须充分认识文化导入在素质教育中的地位和作用，充分发挥新教材的优势，把词汇教学、对话教学、课文阅读教学及写作教学与文化教学结合起来，提高学生在口头上和书面上运用英语进行交际的能力。

教育研究与实验（新课程研究）武汉24～25G381中学外语教与学刘瑞娟20062006
刘瑞娟　湖北监利县实验高级中学
作者：教育研究与实验（新课程研究）武汉24～25G381中学外语教与学刘瑞娟20062006

网载 2013-09-10 20:54:08

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