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　　高中语文课程标准依据现代课程理论，结合国际课程改革发展的方向，联系目前高中语文教学的现状，设置了高中语文选修课程。选修课程的设置，打破“计划经济”的课程设计模式，进一步丰富了课程内容，提高了语文课程的文化、科技、哲学含量，开阔了学生语文学习的视野。其目的就是为了实施适合不同发展倾向和个性特点的教育，充分尊重学生的自主权和选择权，让学生有选择性地学习，为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间。
　　然而，纵观现阶段的高中语文选修课的教学，却与选修课程设置的目的、初衷大相径庭。
　　一、主要表现
　　1.教学内容的“选择性”缺失。高中语文课程标准明确指出：“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”也就是说，选修课在确保“基础性”的前提下，必须把重点放在“选择性”上。“选择性”是从“人本性”的角度来考虑的，它体现了“以人为本”的现代教学理念。
　　选修课程的选学，是由学生根据自身的发展需要及个人的兴趣爱好自主选择的。然而，在高二上学期前半阶段，教完必修的五个模块之后，就笔者所亲历和了解的选修课程是如何“选”的呢？学生没有选择权，教师没有选择权，学校也没有选择权。选择的唯一依据就是市县教研室下发的期末考试范围，期末考试考什么，所有下属学校就教什么。如此一来，非但没有为学生的个性发展提供更为广阔的自由空间，反而扼杀了学生的个性发展。学生的自主权和选择权，也就只能存在于“课程标准”理想化的文字表述中了。教学内容的“选择性”缺失是对新课标课程设计理念的完全否定，使得高中语文选修课程失去其应有的价值，造成了课程资源的严重浪费。同时，教学内容的“选择性”缺失，不仅增加了学生的学习负担，也加重了教师的负担，一个教师同时要精通所有的选修课程，实在是勉为其难。
　　2.教学方式的“开放性”缺失。内容决定形式，选修课程开放式的教学内容，要求有与之相应的开放性的教学方式。在确保共同基础的前提下，教师引导学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，制定出适合自己发展的个性化发展目标。在这一目标指引下采取灵活多样的教学方式培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。
　　而在实际操作过程中，教学内容的“整齐划一”，造成教学方式的“单一性”。一方面，教师因为考试的限制而放不开手脚，既然是上面要求教的，就是要考的，既然是要考的，就必须确保万无一失。刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，于是《<史记>选读》、《唐宋八大家散文选读》就等同于必修课的文言文来教，《唐诗宋词选读》就被分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。另一方面，这种以应试为目标的、以费时费力为特点的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲突，教师为了赶进度、省时间，学生的一切自主、合作、探究，都由老师一讲了之。选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营养大量流失。教学方式的“开放性”缺失，严重挫伤了学生的学习积极性，就连“基础性”也得不到保证，更不用奢谈个性发展了。
　　3.评价机制的“多样性”缺失。语文课程评价是语文课程改革的关键环节，它对语文课程的实施起到直接的制约作用。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。然而，新课程的实施并没有形成与之相配套的评价机制，语文选修课的评价完全等同于必修。
　　计划经济模式下以甄别选拔为目的评价体系，如今插上现代信息技术的“翅膀”，进入了“数字化”时代。“数字”是各级各部门领导的政绩，“数字”是教师的教学业绩，“数字”是学生的学习成绩。于是，这种自上而下的单一的“数字化”的评价方式，自然而然地渗透到教育教学的各个环节。这种“学校—教师—学生”之间的“金字塔”式的评价机制，其结果很容易出现片面性、主观性，使评价失去客观和公正，被评价者对评价的结果难以认同，因而评价的实效性不强。同时，在评价过程中，由于评价者（学校或教师）总是要千方百计地找被评价者（教师或学生）的“碴”，被评价者因而不得不通过弄虚作假的办法来应付被评价者，久而久之，必然会带来学校人际关系的不和谐。
　　更为严重的是，这种“一元化”的评价机制使学生的持续发展失去了原动力。用一张试卷，按照统一的“标准答案”对有差异的学生群体进行测试，最后以分数的高低来判断学生发展的好坏。这种评价方式就如同一条失败者“生产线”，严重挫伤了绝大多数学生学习语文的积极性和主动性。在评价过程中始终处于被动地位的学生，在应付、对抗、惧怕、逃避的心理状态下，何言“自主、合作、探究”？何言学生的个性发展？
　　二、改进措施
　　基于以上现状，要想实现选修课程的课程目标，让学生真正从新课改中受益，给语文教学注入新的活力，必须在以下几个方面作出改进。
　　1.改进选修课程的评价机制。这是改变选修课教学现状的关键。这种改进应从两个层面展开，首先是体制层面，制定政策的有关部门应充分利用高考的“指挥棒”效应，对选修课程的评价机制进行宏观调控。比如变“一卷定终身”的评价为既重结果又重过程的评价，对每个模块的学分，进行进一步的细化，提高过程评价的可操作性；实施差异性评价，变“一把尺子”为“多把尺子”，充分考虑到学生的个性，尊重学生的自主发展；弘扬特长评价，在全面评价的基础上，保证有特长的学生其特长之处在评价机制中得到充分肯定。总之，只有从体制层面制定更为具体、更有可操作性的评价机制，才能真正给学校“松绑”，给教师“松绑”，让学校和广大一线教师放开手脚实施课改。
　　其次是学校操作层面，教师首先要确立新的评价理念，变必修课的“甄别与选拔”为选修课的“肯定与激励”，让不同个体的学生在评价中受到激励，并获得成功的喜悦，从而促使全体学生在原有的基础上都得到不同程度的发展。
　　变传统的“功利性评价”为“问题诊断性评价”，教师从问题诊断性评价中捕捉教学反馈信息，并据此诊断学生的学习掌握情况，发现学生的优点与不足，在此基础上调整和改进教学，最终让所有的学生获得成功的体验。变传统单一的评价方法为灵活多样的评价，比如对“情感态度和价值观”方面的评价，可以采用观察、访谈等方法，分析学生学习活动过程中的情感态度的变化，判断学生对这一目标达成的程度。变教师的单一评价主体为多元评价主体，学习过程中的评价，不仅有教师的评价还应包含学生的自我评价、学生之间的相互评价，甚至家长的评价。只有抓好评价机制的基层落实，才能让语文选修课程真正“活”起来、“活”下去。
　　2.提高选修课教师的专业素养。高中语文课程改革的成败，归根结底取决于教师素质的高低，因此，语文课程标准明确提出教师要和语文课程同步发展。高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高，因此，对教师的专业素养提出了更高的要求。语文教师要适应选修课的教学，首先必须从教学理念上提高自己。
　　必修课程的教学不能只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，更要重视学生不同的学习需求，注重学习方法和良好学习习惯的培养；不仅着眼于学生的“当前发展”，更要着眼于学生的“可持续发展”；要由知识的传播者转变为学生学习的促进者，由课堂的主宰者转变为平等的交流者，由知识的灌输者转变为灵魂的导游者。
　　其次，必须从知识与能力上提高自己。选修课程的选择性，对老师的专业知识提出了更高的要求。信息社会的学生，获得知识的途径很多，教师要想在课堂上面向全体，面对全体学生的个性发展，面对选修课程教学内容的拓宽与加深，必须具备较为全面而深厚的专业知识。选修课程的灵活性，对教师的教学能力也有了更高的要求。教师要熟练地驾驭各种课型，要能够对各种语文活动的操作应对自如，要能够根据个性化的内容采取相应的教学策略，必须通过学习提高自己的教学能力。
　　目前，大部分高中语文教师，在进入新课程前都没有经过相应的培训，有的甚至连“模块”与“专题”都没搞清楚，就完成了新旧课程的自然过渡。因此，加大对教师的培训力度刻不容缓。同时，要积极创造条件，拓展培训渠道，充分利用高校资源，有选择性地对教师的专业知识进行“回炉”。
　　3.加强选修课程的教材建设。现代课程理论认为，选修课与必修课具有等价性。尽管选修课比必修课更具开放性，但其“个性”之中，也应该体现“共性”。这个“共性”就是“科学性”“规范性”和“可操作性”。
　　就现行苏教版语文选修教材而言，有如下方面尚待改进：
　　(1)教材的编写意图应更加具体明晰。教材的编写意图是课程理念的集中体现，它可以引导学生在建构知识、提升能力的过程中有一个明确的目标。尽管在教学参考书和教材前言部分有一些概括性的表述，但类似于“致同学”那样空泛的叙述很难让师生对该课程为什么要学、学什么、怎样学，有一个明晰的认识。特别是对选修课与相似的必修课有何区别，应有更为明确的指引。比如《唐宋八大家散文选读》与必修课的文言文学习在目的、方法上有何不同，应该加以详细的说明。突出教材的编写意图，是对课改新理念建立与巩固的最佳途径，不应弱化。
　　(2)教材内容的编写应更加严谨。教材内容是教学过程的核心要素，严谨的科学性是它的生命。或许由于编写时间仓促，苏教版语文选修教材中存在不少问题。比如文言文中的选文与通行版本有讹，句读不清，注解有误，甚至同一本教材中前后不一致；教参中的译文多处失当，违背“合理”“好懂”的原则，给教与学带来不少麻烦。建立更为高效合理的编写体制，加强对编写过程的全程控制，注重对其他版本教材的学习与借鉴，可以使选修教材更加成熟。
　　(3)教材编排的可操作性要加强。选修教材在可操作性方面更加贴近学生，是实践新课程理念的基本要求之一。学生自主、合作、探究的学习方式要求选修教材加强相应的可操作性。现行教材的编排体系决定了其在实际运用中的可操作性不强，尽管在教材的“阅读与探讨”“积累与运用”部分，有些点拨性和探究性的题目，对学生的学习有一定的指向性，但从整体来说，缺乏系统性和可操作性。如何让学生在自主学习的背景下，明白自己该做什么、怎样做；如何让学生通过教材实现自我探究，是选修教材有待改进的方面之一。
　　离开了教学实际，再先进的教学理念都只是美丽的幻想。作为新课改在实践层面上的一分子，笔者对当前选修课程的教学情况有着深切的了解，对教学实践中存在诸多问题导致课程资源严重浪费的现状深感忧虑。

新课程研究：基础教育武汉102～104G31中学语文教与学（高中读本）石太东20082008
石太东，江苏如皋市第一中学
作者：新课程研究：基础教育武汉102～104G31中学语文教与学（高中读本）石太东20082008

网载 2013-09-10 20:54:09

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