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　　众所周知，语文教学在提高学生思想道德素质和语言基础知识及运用能力方面有着得天独厚地优势，但如何利用这一优势，则是“仁者见仁，智者见智”的。譬如对朗读背诵这一传统教学方法而言，长期以来就没有统一过认识。不少教师把“朗读、背诵”与“死记硬背”划上等号而加以摒弃，代之以“提问式”教学法，于是一堂课四十五分钟大部分时间就花在所谓能发展学生智力的“提问上”。教者问之不穷，学生答之不完，而用于训练读背的时间极少。有时虽按课文要求布置了课后读背的任务，在课堂上也不认真检查落实。学生学完一篇课文，即便是脍炙人口的诗文名篇，也读得结结巴巴的，毫无生气。长此以往，有的学生对语文课渐渐失去兴趣。显而易见，这样的教学方法是不能适应素质教育形势的。
　　笔者认为，语文教学要提高学生素质，方法很多，但传统的读背法不失为一种好方法，不能与“死记硬背”相提并论而加以全盘否定。因为“读、背”的确能提高学生素质，关键是读背要有“度”、读背要得法，读精、读通、读活、活读。
　　朗诵应该有“度”。那种不求甚解，为应付课堂四十五分钟而漫无边际的朗读是“瞎读”、“死读”。我们提倡的是有目的“朗读”、“精读”、“活读”，让学生在理解的基础上有选择地朗读，读出文章的韵味情致，读出作者的喜怒哀乐，读出学生的真情实感，以至于与作者水乳交融，为作者之悲而悲，为作者之乐而乐，为文中之谈天说地而晓理，为文中慷慨激昂而奋发！如果我们学生“活读”了，就可以感受到什么是美的，什么是丑的，净化了心灵，提高了思想素质。把文中那精妙的遣词造句、那前后照应的逻辑组织，在诵读中吸收过来，在脑中贮藏起来，有利于把作者的东西变为自己的东西。这样，既获取了知识，又提高了文化素质。若是只记不背，脑中没“货”，消化吸收什么呢？提高创新又从何谈起呢？
　　年轻时候的记忆往往是一辈子难以忘却的，中学时期是打基础的阶段，让学生充分利用自己的优势，下苦功多背一些课文名言警句和诗词，这对他们今后的成长十分必要。《中学语文教学大纲》对各年级学生的说话能力作了明确的要求，要求学生：高一时，“能按照自拟提纲在课内作即席发言，能比较完整地表达自己的思想”。高二时“能就某一问题进行辩论，观点鲜明，思想清晰，论据比较充分，能在一定的会议上作即席发言，并且要中心明确，材料充实，语言比较简练、生动”。要知道，大纲中的这些规定，是学生整体素质中一个极其重要的方面。但要达到“说”的素质要求，就必须打好“读”的基础。因为读是一个积累过程，“说”是一个运用过程，“说”必须以“读”为前提。所以中学阶段必须抓好朗读、背诵基本训练，以促进“说”的能力形成。
　　也许正因为如此，团中央向全国青少年发出了“读千古诗文，做中华赤子”的号召，这是语文教学的东风，我们应借此东风，在青少年中掀起一个读背热潮。名言警句要背，诗词歌赋要诵，名家名篇更要读，即使是一般性的文章范例也要通过读去理解、去领会、去化为自己的东西。如果我们语文教师在教学中不重视读背，学生连那些语言如行云流水的名篇都读得断断续续，又怎能达到教学大纲中规定的要求呢？又怎能提高学生的素质、使他们在未来世界的竞争中得心应手呢？
　　当今世界，是运用语言各显神通的世界，各方面、各领域都需要能说会道者。小至人情上的互问暖寒，市场上的讨价还价，大至政坛上的雄辩激争，外交舞台上的唇枪舌剑……可想而知，那种结结巴巴、毫无生气的语言是多么苍白无力，多么令人遗憾！而那种流畅动听。生气勃勃、以至出口成章、慷慨激昂的语言，并不是天生具有，而是后天训练出来的。严格说来，都是从“读”“背”开始的。这样看来，我们在教学中能不重视读诵吗？
　　无数事实表明，重视朗读、背诵会促使人的知识越来越充实，大脑越来越聪颖，会提高人的素质，促使人成才。宋代的司马光。小时候记忆力不强，但他听老师的话，认真朗读。背诵，将众多的史料记得滚瓜烂熟，这为他后来写《资治通鉴》打下了坚实的基础，终成着名史学家。杰出哲人毛泽东，小时候也勤于读诵，青少年时熟读以至背诵了许多历史、文学、哲学着作。由于他诵得多、记得多，并在此基础上融会贯通，消化吸收，这使他后来在着述、演讲时，对所需的材料可以信手拈来。现代许多自然科学家也提倡学生要多“吟诗诵文”。笔者从教十余年的教学实践，也充分体现了“读背出素质”这一观点。有的学生，由于注重诵读，他们头脑灵活、反应敏捷、学习成绩普遍优良，作文水平很高，尤其是口头表达能力比别人强。事实证明，读背出素质。
　　可见，朗读、背诵只要得法，不但不与当今提倡素质教育的大潮相悻，还可以发展智力，提高素质，促人成才。所以，我们在进行素质教育的过程中，应该切实重视语文教学中的读背基本功训练。
《语文月刊》广州G31中学语文教与学马建君20012001 作者：《语文月刊》广州G31中学语文教与学马建君20012001

网载 2013-09-10 20:53:42

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