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　　长期以来，历史复习课堂教学的最大通病是教师讲的时间太长，学生活动的时间太短。要想解决这个问题，必须提高教师讲的时效，把学生自学、思维、训练的时间让出来，优化课堂时间结构，提高复习教学质量。
　　　　　　一、省出教师讲解时间，提高效率。
　　没有教师的解惑释疑，历史复习课的质量就很难得到保证。但是，教师的讲解必须以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学而艺术的教学方法为手段。现就历史复习课堂教学讲什么和讲多长时间的问题谈几点看法。
　　1.关于“讲什么”。我们认为主要应讲以下几个方面内容。（1 ）讲历史知识结构。历史知识结构是历史概念间的内在联系及其结合方式，是历史学科教育内容的基础。只有掌握了历史知识结构才算真正掌握了历史学科知识及其体系，历史学科能力的培养和思想品德的教育才有了物质的基础和依托。例如：在复习世界近代史时首先给学生讲总体知识结构及线索：世界近代史是资本主义产生、发展，并逐步形成世界体系向帝国主义过渡的历史。它始于1640 年的英国资产阶级革命， 止于1917年俄国十月革命。该时期共有三条线索，即资本主义发展史、国际工运和社会主义运动史以及民族解放运动史；另有四对矛盾，即资本主义与封建主义的矛盾、无产阶级与资产阶级的矛盾、资本主义国家同殖民地半殖民地的矛盾和资本主义列强之间的矛盾。实践证明，学好知识结构是学生深刻领会教材内容、牢固掌握基础知识和提高各种思维能力的重要前提和有效途径。
　　（2）讲历史阶段性特征。只要将事件与时代结合起来认识， 就能准确地确定阶段性特征。如复习中国古代史“三国两晋南北朝”这一单元时，可以给学生概括出这一历史发展阶段的基本特征：①政治上，是封建国家的分裂时期，但分裂中孕育着统一的因素。②经济上，江南得到进一步发展，经济重心开始南移。③民族关系上，是我国历史上重要的民族大融合时期，但民族矛盾、民族斗争也很尖锐、复杂。
　　（3）讲重点难点。高三历史复习教学重要的是讲高考的重点。 概括地说，高考的重点就是高校新生从事专业学习所应具备的最基本的知识结构、基本的理论观点以及同高校专业教材的重点教学内容密切相关的历史知识。这些内容往往是中学教学的难点部分。如中国古代史“秦汉”这一单元的复习重点是：①秦的统一及正反两方面的统治（巩固统一的措施、暴政）；②西汉休养生息政策、王国问题的解决及“罢黜百家，独尊儒术”；③东汉“光武中兴”；④秦汉时期边地的征服与开发。复习难点是：秦汉集权政治的演变，休养生息政策的实施和作用等。
　　（4）讲“学法”。教师不仅要研究自己怎样教， 更重要的是要研究学生怎样学。例如，复习“秦汉”史这一单元时，教师指导学生注意：①秦皇、汉武两个杰出人物的相似与相反之处，把握历史人物的评价标准；②秦亡、汉兴的经验教训总结；③专制主义中央集权制度——秦建立，汉加强，东汉后期的严重削弱；④儒、法、道各家理论在秦汉时期的应用；⑤民族关系的积极方面和消极方面；⑥秦汉文化产生的条件及影响。
　　2.关于“讲多长时间”。它取决于教师是否已把问题讲清楚，学生是否已经听明白。若用3分钟就能讲清楚的问题，你却讲了4分钟以上，那就应该视为“满堂讲”。反之若讲的时间不到3分钟， 且没有把问题讲清楚，学生听不明白，那也不能算效率高。一般说来，一节课前15分钟，学生的脑力处于最佳状态，是教师讲解的最佳时间。 第15 分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的低谷期。为加快课堂节奏的需要，也可在学生“疲劳低谷期”内让学生自学和训练，以形成自学和训练的“小高潮”，使学生既可以在精神上获得放松，又可促进复习教学内容的顺利吸收。
　　　　　　二、留出学生自学时间，突出主体。
　　历史复习课必须让自学环节自然地融汇于复习教学之中，每一节课都应有自学环节。学生只有通过自学，才能培养出自学能力。教师备课时要设计出自学时间，上课要把自学时间落到实处。自学不可以没有，但也不能过度，更不能无指导，无提示，无具体要求，无检查，无反馈，由学生一看到底。所以，教师备课时除了设计出自学时间外，更重要的是要设计一系列的问题。如，在复习“帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系”这一单元时，可以设计以下一些问题，指导学生自学：（1 ）凡尔赛——华盛顿体系的基本含义是什么？（2 ）这种体系是在什么历史条件下形成的？（3）凡尔赛——华盛顿体系是怎样构成的？ 它的实质是什么？（4 ）凡尔赛——华盛顿体系对以后的世界产生了什么样的影响？（5）凡尔赛——华盛顿体系解体有哪些原因？
　　历史复习课堂教学必须把培养学生自学习惯和自学能力作为教学的一个重要宗旨。学生获得的知识，既从听讲而来，更从自学而来。对他终身受用的东西首先是自学能力，然后才是听课能力。
　　　　　　三、空出学生思维时间，开发智力。
　　在教学思维活动中，书本思维是客体，学生思维是主体，教师思维是二者的桥梁。但我们常常有意无意地抽掉了“学生思维”，忽视了主体的作用，捆住了学生思维的翅膀，形成了教学思维的一大弊端。因此，必须把学生的思维时间空出来，为学生施展思维的翅膀创造条件。这里我们有必要提出“五法五忌”。所谓“五法”是指：（1 ）提出一个问题，让学生思考之后发出疑问，然后作答；（2）讲解一个问题， 虽不一定要让学生提出问题，但至少应多少留一点时间让学生考虑，尔后教师再讲；（3）在讲难点时，需要学生思考处，稍作停顿， 或拖长语音，或用提问语气，或通过手势、眼神、面部表情引起学生重视，并诱导思考；（4）在讲解一个知识点之前， 提出几个问题或疑点供学生思考或讨论，然后再进行讲解；（5）讲到症结处，突发提问，引入思考，但不一定作答。一句话，必须把学生的思维时间留够，通过设疑、激发、诱导、点拨等方法，促进和检查学生的思维，培养应用能力，深挖思维潜力。所谓“五忌”即：一忌一讲到底；二忌语气平淡；三忌朗诵式教学；四忌念经式教学；五忌演说式教学。
　　　　　　四、腾出学生训练时间，培养能力。
　　在课堂训练问题上，有几个误区：其一，认为训练是课外的，课内不存在训练。实际上，训练是复习教学过程中的一个有机环节，课外训练不过是课内训练的延续。其二，认为训练就是做习题。应该说，做练习题是训练的主要形式，但不只限于这种形式，它还包括口头训练、书面训练、提问训练、板书训练，等等。其三，认为训练量愈大愈好。应该说，量少达不到教学目标的要求，但过量亦不好，精当适量才最佳。
　　训练是巩固和深化知识、培养能力和发展智力的重要途径。历史复习课堂教学不能失去这一环节。要想抓好这一环节，关键在于优化训练结构。首先，要有很强的训练意识。在备课时，不仅要考虑好讲解的内容和方式，还要考虑课堂训练的内容和方式。如，在复习“帝国主义的凡尔赛——华盛顿体系”这一单元时，可设计这样一道训练题：列宁指出，“靠凡尔赛和约来维系的整个国际体系，国际秩序是建立在火山上的。”试结合有关的史实谈谈你对列宁这一论断的认识。其次，要抓准训练内容。必须围绕能力培养目标，有的放矢地练，真正做到练在根本上，练在关键处。如，在复习《英国资产阶级革命》这一章时，设计这样一些训练题：（1）英国为什么会爆发资产阶级革命？ （能力培养目标：认识生产力与生产关系，经济基础与上层建筑这两对矛盾是推动历史发展的根本动力，而阶级斗争是直接动力。）（2 ）如何评价克伦威尔？（能力培养目标是：学会评价历史人物的方法。）再次，要周密地安排好训练时间和步骤，使训练不至于落空。不过，也要防止满堂练，由一讲到底变为一练到底。
　　综上所述，历史复习课堂教学时间由讲解时间、自学时间、思维时间和训练时间四大要素构成。这四大要素如果能有一个合理的分配和组合，就可以使课堂教学的要素形成为有机的结构。构建和把握好这个结构，是提高历史复习课堂教学质量的重要途径。
　　
　　
　　
中学历史教学广州8～9G32中学历史、地理教学朱世光19981998湖北省监利中学　朱世光 作者：中学历史教学广州8～9G32中学历史、地理教学朱世光19981998

网载 2013-09-10 20:51:44

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