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　　［中图分类号］G259.313 ［文献标识码］A　［文章编号］1004-325X （1999）06-0068-03
　　　　　　1　日本图书馆学教育的源起与发展
　　日本的图书馆学教育源于二十世纪初，以1903年日本文库协会（日本图书馆协会前身）创办图书馆讲习会为始，首开日本图书馆学教育之先河。1921年文部省设立图书馆教习所，由此比较正规地开始了图书馆学技术培训教育活动。1925年图书馆教习所改名为图书馆讲习所，1947年又改名为图书馆培养所。严格地说，日本战前四十年间，图书馆学教育主要是在图书馆中或中专性质的讲习所进行的，所进行的教育只能说是一种技术性的培训活动，与现代图书馆学体系相比尚缺乏理论性。原因有二方面，一是日本学术界轻视图书馆知识，还没有把图书馆知识看成一门科学，致使二十年代曾任东京帝国大学图书馆馆长的和由万吉博士开设的图书馆课程，不得不随着其任期结束而退出大学舞台。直至五十年代初，图书馆课程还没能在大学中扎下根来；二是应社会的需要，当时日本各地纷纷创建图书馆，客观上急需培养一批掌握图书馆操作技术的专门人员。有条件的大图书馆竞相开展在职培训活动，特别是文部省于1921年又办起了类似于中专性质的图书馆讲习所，对图书馆在职培训起到了推波助澜的作用。由于这些培训组织急于向社会输送图书馆干部，所以根本无暇顾及和考虑图书馆学研究和教育的深化问题，况且除极少数在欧美受过专门训练的图书馆员执教外，其他教员大多来自图书馆。所以说，日本战前的图书馆员教育内容单一，层次也不高，只是一种职业培训，大学水平的图书馆学教育在战后才慢慢发展起来。
　　战后，日本为恢复和重建图书馆事业，先后颁布了《国立国会图书馆法》（1948年）、《图书馆法》（1950 年）、 《学校图书馆法》（1953），并于1954年制订了《关于图书馆·情报学教育标准及实施方法》，对取得司书及司书补（图书馆员资格）而必需的科目和总的学时量做出了明确规定。1964年，文部省又将图书馆员培养所改建成图书馆短期大学。1973年在这个短期大学中增设了文献情报学科，初步形成了图书馆学与情报学合为一体的教育体制。该短期大学1979年迁至筑波，成为目前世界上少有的几所专业图书馆学情报学大学之一。
　　　　　　2　日本大学图书馆课程的创设
　　日本大学图书馆学教育形式特色鲜明，一般学校不设立独立的图书馆学系科性质的教学单位，通常以公共选修课形式开设图书馆学基础课程。由少数几名教师承担所有基本专业课程。学生可视需要选修其中的课程，如果按要求修满司书或司书补以及司书教谕规定的学分，即可获得相应的资格成为一名专业图书馆工作人员。在日本，除庆应义垫大学和图书馆情报大学外，其它大学开设图书馆课程皆类似于公共课性质。从开课时间来看，从四十年代末开始，一些大学就率先将图书馆学课程置于大学课程中了。
　　从开设课程的绝对数来看，私立大学居多，尤其是私立短期大学。迅速发展的时间相对集中在1966年至1976年十年间，特别是1966年至1970年五年间，私立大学开设图书馆学课程达到巅峰，分别有26所和51所学校开设了图书馆学专业课程。在图书馆学教育活动中私立学校为什么表现活跃，其开课高峰期又集中在1966年至1970年间呢？因为这一时期正是日本图书馆事业兴盛发展的时期。由于当时现代化信息技术的发展，人们的信息意识增加，全社会掀起了信息服务和研究热潮，图书馆服务因此迅速成长起来。而国立大学开设图书馆学课程的高峰集中在五十年代，其原因是1950年和1953年分别公布了《图书馆法》和《学校图书馆法》，社会迫切需要培养一批司书和司书教谕这样的图书馆专门人员。国立大学正是迎合了这种需要开设了图书馆学课程。尽管在课程质量上各校参差不齐，但毕竟反映了学术界对图书馆信息的重视，同时也表现了私立大学对社会变化具有较强的反应能力。
　　　　　　3　日本图书馆学教育的课程设置及学分规定
　　根据日本《图书馆学教育标准》的规定，图书馆学情报学教育以讲授图书馆学情报学的理论与技术，并使学生具有应有这些理论与技术的能力为目的，开设专业教育科目与相关科目。具体设置情况如下：

专　　基础部分　　　图书馆·情报学概论、图书馆史、社会和图书馆、		　　科学发展、普及和图书馆等(6学分以上)攻　　文献利用部分　文献情报论、参考检索工具书、查找文献实习、		　　情报需求调查等(8学分以上)科　　情报组织部分　情报组织论、分类·编目法、情报检索、 情报		　　流通技术论等(8学分以上)目　　情报系统部门　情报系统论、情报系统管理、图书馆建筑、 图		　　书馆机械化等(8学分以上)　 相关科目　　　　 哲学、逻辑学、语言学、文学史、教育学、社会		　　学、经营管理学、数学、自然科学通论、生理学		　　、心理学、情报工程学等

　　
　　《图书馆学教育标准》从1954年由大学标准协会制定以来，先后于1977年和1982年作过两次修订。由于受计算机技术和信息技术的影响，对课程名称和内容都作了调整，并将《图书馆学教育标准》改为《图书馆信息学教育标准》，从下面表反映的情况看，学分分布没有变化。
　　虽然《标准》做了修订，但内容调整不大，值得一提的是1982年修订时将标准与实施方法放在一起，对标准的实施起到指导作用。但响应的学校并不多，只有庆应大学和图书馆情报大学的课程与新标准较为接近，其它大学的课程一般还停留在旧标准上。高山正也对当时的图书馆学教育状况的调查能够证明这一点。80年代日本各校开设最多的科目依次是图书馆通论，资料整理特论，学校图书馆通论、图书馆资料资料论等传统课程。只有少数学校开设信息管理、传播学、信息处理机械论、程序设计等信息学课程。这可以说明大部分学校仍未按《图书馆信息学教育标准》教学。
　　在日本规定，修满19学分可以获得司书或司书补资格，修满8 个学分可以获得司书教谕资格。根据日本大阪教育大学图书馆学教授盐见升的调查分析和1982年度日本图书馆协会有关大学图书馆学教育的调查统计，国立、公立、私立学校的办学能力分布情况如下：

学校类别 1-7学分　　8-18学分　19-25学分　26-30学分　31-40学分年份　 77年　82年　77年 82年　77年 82年　77年 82年　77年　82年大 国立　26　 17　　13　 13　　 0　　2　　 1　　1　　 1　　0　 公立　1　　 1　　 0　　0　　 1　　1　　 2　　3　　 1　　0学 私立　8　　12　　13　 12　　16　 24　　18　 22　　18　 19短 国立　0　　 0　　 0　　0　　 0　　0　　 0　　0　　 0　　0期大 公立　0　　 0　　 0　　0　　 1　　2　　 1　　0　　 0　　0学 私立　8　　 6　　19　 20　　39　 47　　18　 16　　12　 13合计　　43　　36　　45　 45　　57　 76　　40　 42　　32　 32学校类别　　41学分以上　　　　计年份　　　　77年　　82年　　77年　82年大　国立　　 1　　　 2　　　 42　　35　　公立　　 0　　　 0　　　　5　　 5学　私立　　11　　　 7　　　 84　　96短　国立　　 1　　　 0　　　　1　　 0期大　公立　　 0　　　 0　　　　2　　 2学　私立　　 2　　　 1　　　 98　　103合计　　　　15　　　10　　　232　　241

　　
　　根据表中学分分布的情况看，国立大学给予图书馆学课程的学分较低，1977年有26所国立大学低于8个学分， 这些学校不具备授予司书教谕资格，占国立大学的61.9％。私立大学仅有8所学校学分低于8个学分，占9.52％，其余私立大学开课学分均在8学分以上，占开课私立学校的90.48％。而其中大部分私立学校开课学分集中在19至40 个学分之间。由此看来，日本图书馆信息学教育在很大程度上取决和依赖于私立大学。
　　据日本图书馆协会1988年的调查， 开设司书教育课程的学校共有213所，具有授予司书资格的权力。开设本科专业课程的学校有五所，它们是庆应义塾大学、图书馆情报大学、爱知淑德大学、中央大学和东洋大学。开设修士课程（硕士课程）的学校的有庆应义塾大学、东京大学、京都大学、爱知淑德大学和图书馆情报大学五所学校。其中，前四所大学还设置有博士课程，实现了从初级到高级的有层次的教学体制，同时也实现了从教育到研究的一整套的教育体制。
　　　　　　4　日本图书馆学教育的师资情况
　　在日本以图书馆学研究为目标培养学生的学校为数不多，除庆应大学、图书馆情报大学、东京大学、京都大学外，其它学校大多以培养司书、司书教谕等专业人员为目标，或者只是作为获得其它学位的选修科目开设图书馆学课程。所以日本图书馆学教师少部分来自这些权威学校毕业的学生，其余大部分教师来自图书馆实际工作岗位，都是些有经验的图书馆工作者。大多数学校有1至2名专职教师，有的学校既无专职教师，也没有兼职教师，一般是临时外请其它学校或单位的人来学校讲授图书馆学课程。显然日本图书馆学教育师资力量不足，教师队伍也不稳定，不能不说在相当程度上影响了日本图书馆学教育的正常开展。从以下表中数据来看，每位教师承担4个学分的课程， 一般教师要承担几门课程的教学任务，尤其是私立大学。
　　　　全国图书馆学课程学分总数与教师总数

　　学校类别　　　学分总数　　　教师总数　　人均承担学分数　　 大　国立　　　500　　　　　　139　　　　　3.60	 公立　　　104　　　　　　 25　　　　　4.16　　 学　私立　　 2513　　　　　　605　　　　　4.15　 短期　公立　　　 48　　　　　　 15　　　　　3.20　 大学　私立　　 2128　　　　　　526　　　　　3.97　　　 计　　　　 5293　　　　　 1320　　　　　4.01

　　
　　　　　　5　日本图书馆学教育的在职培训
　　日本图书馆学教育的特色在于短期培训和进修等形式的在职教育。培训形式多样灵活，主要有讲座、短期讲习、出国考察、专业旅游等活动。大学每年举行一次“大学图书馆职员长期研讨”。每次都结合图书馆发展的现状和趋势拟定一个研讨主题。除此之外，大学图书馆每年还分别在东京和京都两地举办“大学图书馆职员讲习会”。
　　文部省为了提高在职图书馆员的理论水平和实际工作能力，在参加在职培训的同时，使他们有机会获得司书和司书教谕资格，还常常开办各种夏季形式的短期讲座，参加讲习班的学员从40 名至 200 名不等。1982年，文部省委托9所大学开设司书讲习课程，委托7所大学开设司书教谕讲习课程。为了方便图书馆工作人员学习，开办有白天班和夜间班两种。一般白天班为期两个月，夜间班半年。按照文部省的规定修满学分，即可获得相应的司书或司书教谕资格。
　　从日本图书馆学教育发展的总体来看，成绩是值得肯定的，图书馆学教育从战前的中专培训到战后的大学层次的图书馆教育，而且得到了广泛的普及。但还存在一些不足，如教学内容的更新尚缺乏力度，教师队伍理论水平欠佳和人员的不稳定，教材的不统一、不标准化等都是日本图书馆学教育面临的问题。
　　　　　　6　发展趋势
　　日本是世界上计算机技术高度普及的国家之一，信息记录媒体趋于多样化发展，通信技术的发达以及数据库的广泛应用，图书馆学情报学的教育内容急待改革。着重在三个方面：（1 ）必须强化图书馆情报服务相关的学科内容，特别是计算机科学。（2 ）大学院的课程开设在短期内不会增加，但要活化大学的图书馆学教育，增强大学图书馆学教育的活力，就要培养具有专业知识基础的图书馆学情报学的人才，优化人员的知识结构。（3）由于日本图书馆学情报学专业毕业生的就业越来越趋向企业，因此图书馆学情报学的教育需要加强经济商业方面的情报知识和技术教育。
　　收稿日期：1999-06-07
图书馆建设7哈尔滨68～70G9图书馆学、信息科学、资料工作王东艳/宛福成20002000本文对日本图书馆学教育的产生及发展状况，从课程设置、师资、在职培训等方面进行了综述日本/图书馆学情报学教育/综述王东艳，东北师范大学信息管理系 长春　13024　　宛福成，吉林省委党校　长春130012 作者：图书馆建设7哈尔滨68～70G9图书馆学、信息科学、资料工作王东艳/宛福成20002000本文对日本图书馆学教育的产生及发展状况，从课程设置、师资、在职培训等方面进行了综述日本/图书馆学情报学教育/综述

网载 2013-09-10 20:52:11

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