新英语课程下高中英语写作教学现状与策略研究

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  一、英语写作教学
  (一)英语写作教学的内涵和要求
  英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇,通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧,熟练驾驭这一门语言。英语写作是综合性很强的脑力劳动。在英语写作过程中,作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备,再用英语进行恰当的表达。写作的全过程,是素材——思维——文章的过程,英语写作就是用英语进行的这种生产过程。英语写作是目的性很强的社会行为。写作,是人类的一项社会实践活动,其目的性很强。任何形式的写作都寄寓着写作者的思想感情、观点和主张。
  外语语言文字表达能力是衡量一个现代化人才的素质标准之一。但对于高中阶段的中学生而言,外语写作比使用母语写作更难。在语言应用综合技能中,写作对学习者的要求最高,它不仅要求学习者必须具有充分的语言基础知识,具有用外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功,而且还需要具备能以外语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。
  (二)英语写作教学模式回顾与现状
  与外语口语教学、阅读教学理论研究相比,外语写作教学研究的历史短暂得多。二十世纪五十年代以前,这一方面的研究既陈旧,又未形成科学的体系。由于长期受语法——翻译法的影响,学生只习惯于死背英语语法条目和单词,写作上机械地照搬翻译法。在写作教学课堂上,注重结果和语言错误的纠正,教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性。对于句子结构、句型变化,文体风格中用词的准确性,语篇的衔接,英汉思维结构的异同重视不够。再加上语言输入不够,缺乏英语语言环境,学习者无法摆脱汉语思维习惯的束缚。
  新型写作教学方法研究自二十世纪七十年代起步后,基本上吸收了第一语言写作教学研究的方法和成果,但缺乏本学科的个性特点。直至八十年代,我国英语教学引进吸收国外写作教学方法,第二语言写作教学的研究才初具规模,出现了大量可予以借鉴的外语写作教学模式和写作训练模式。其中有三种较为流行的写作教学方法:成果教学法、对比修辞教学法和写作过程教学法。
  二、高中英语写作教学的理论
  (一)高中英语写作的常用类型
  英语作文分类有多种,如:按体裁分为描写、记叙、议论和说明四类。虽然文章按照传统分为四类体裁,实际上却很少有纯粹属于哪一类体裁的文章。写文章的目的常常不是单一的,而是重叠的,作为手段,它们在写文章表达思想时的使用是不可能受到完全严格的限制。根据当前高中英语写作训练中所用的方法和形式,我们分为以下四类:
  1.巩固型写作。要想写作时做到句子正确,学生在写作时就要能灵活正确地运用所学的短语和句型。这一类型的写作主要就是为了帮助学生巩固所学的短语和句型。
  2.操练型写作。这一类型的写作已超越句子水平而侧重在段落水平上进行操练。教师除了对学生在写作时有用词贴切、语法结构正确等语言表达形式上的要求之外,同时,还要引导学生从单句转到语篇的连接上。
  3.指导型写作。这类写作指导学生在有精选的范文或规定的提示情况下练习写作,有助于学生熟悉英语写作的修辞格。重点还是在于作文的语言是否精确,结构是否紧扣提示规定的要求。
  4.交际型写作。英语写作教学的侧重点也有变化,老师不再单单强调语言的精确性了,而是把注意力集中在写的目的和写的对象上,强调写作的目的意识和读者意识,并引导学生了解外语写作的铺叙手法和写作技巧。
  (二)高中英语写作的要求和特点
  书面交际能力是每一位合格的中学生所应该具备的,这是中学写作教学对中学生写作能力的要求。具体地说,对于中学生写作能力,新课程标准将英语写作技能以“能做什么”的描述,量化为九个级别的不同目标要求,高中阶段完成八级目标,要求学生要“能写出连贯且结构完整的短文;能在写作中做到文体规范、语句通顺;能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等;能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情;能阐述自己的观点、评述他人的观点,文体恰当、用词准确;能填写各种表格、写个人简历和申请书,用语基本正确、得当。”仔细研读一到九级写作技能的描述,我们可以清楚地看到新课程标准对中学生写作能力个性化、交际化等方面的具体特点。
  在引导学生写作的过程中,教师贵在有效地传授语言基础知识,加强语言输入,尽量克服语言石化、避免母语迁移的干扰,逐步摆脱母语思维的束缚;随着学生所学知识的拓宽加深,教师适当给学生授以写作技巧和文体知识,让他们真正做到用英语语言自由地进行思维和表达思想,从而真正提高学生的书面交际的能力。
  (三)英语写作的过程
  中学英语写作教学模式的操作程序分三个阶段:准备一写作一修改。在这三个阶段中,教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。在准备阶段,教师应当指导学生全面分析、掌握材料,列出写作提纲,打好腹稿。具体操作如下:(1)对已有材料进行阅读、分析、筛选;(2)通过口头讨论达到交流观点、集思广益的目的;(3)作笔记摘录;(4)草拟写作提纲。写作阶段成败的关键在于确立好文章的框架结构、观点布局。教师可根据题目、立场观点把学生分成小组,并就文章的中心和进一步展开的设想交换意见。讨论是开放性的,学生常常能施展一定的辨证思维能力、判断力和辩论技巧,并能以大度、宽容、客观的态度对待来自同辈的不同意见,最终达到独立完善提高的目的。修改是写作过程的最后阶段,是定稿前不可或缺的环节,对提高文章质量有重要意义。修改阶段是对文章的框架结构、观点布局、局部的观点进行的整体把握,检查文章是否达到连贯统一、重点突出、简洁而富有变化的要求。
  三、新课程下如何搞好英语写作教学
  (一)英语写作中常见问题分析
  1.语言问题
  在我国中学英语教学中,语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解,重视书面练习、语法分析和掌握规则,却轻视了技能上的反复训练,以及口头练习,轻视了语法的使用及实例的掌握。这是因为传统的中学英语教学没有将语法看成是帮助表达的工具,只是注重语法条条框框的讲解,使语法变成空泛的教条,教学组织围绕着应试而进行,学生为了考试而学语法,所习得的语法信息大部分是领会式语法,而非表达式语法。
  2.语篇问题
  中国学生的语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生,作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误(累赘与重复、残缺不全、含混不清)而使意义模糊等问题。在语篇训练中,正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落,做到承前启后,还能起到自然变换上下文语气的作用。
  3.母语对英语的干扰作用
  由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练,所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时,就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译,致使写作中出现大量的“中文式英语”。
  4.写作内容贫乏的问题
  目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅,表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想,不能完整连贯地刻画主要细节。
  (二)英语写作教学应对策略
  英语写作,不但涉及到词汇、语法等语言要素,而且还和学生的组织分析能力、语言表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握有关。从认知学的角度讲,认知法所关注的是学习者的认识过程,而不是教师强加的死板的程序。因此,在写作教学中,我们必须从不同层面、不同角度来解决上述几个问题。
  (1)在写作教学中融合语言要素和篇章结构的训练;
  (2)在写作教学中训练用英语思维的能力,增强理解性输入,克服母语迁移;
  (3)在准备和写作阶段中将写和听说读结合训练;
  (4)在写作教学中融合范文阅读和课文的背记;
  (5)在修改阶段将教师批改和学生自查结合。
  四、总结
  写作是一个如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的连续过程,是一个循环复杂的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程。学生在书面表达准确性、流利性和得体性方面仍然存在很多不足,需要不断提高改进。写作能力的表现是多方面的,对写作能力的训练亦应采取不同的题型和不同的形式。英语写作能力的提高不是一蹴而就的,需要教师在教学过程中尽可能采用多种方式和手段,从语言基本要素、语言基本技能、思维能力等方面对学生进行多层次和综合性的写作训练,并依次促进学生其他各项语言能力的提高。所以有必要将写作教学深入到听力课、对话课与阅读课当中以提高学生的写作水平。
基础教育外语教学研究京54~55G381中学外语教与学张伟20072007
张伟 内蒙古赤峰二中
作者:基础教育外语教学研究京54~55G381中学外语教与学张伟20072007

网载 2013-09-10 20:52:07

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