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　　［中图分类号］G647　［文献标识码］A　［文章编号］1003-8418(2003)01-0103-03
　　美国排名前10名的大学应该说是一流大学，探讨一流大学不能不看美国的情况。《美国新闻与世界报导》两年一次连续推出了最有影响的“大学排行榜”。从1983年始至最近一次排名，其评价指标体系和权重系数虽略有变化，但“师资力量”一直占有重要的地位，且权重系数保持在0.20或以上。可见，教师队伍在一流大学中的重要性。
　　　　一、建设一流的教师队伍需把握整体素质观的内涵
　　个体是有素质的，同样，教师队伍的整体也是有素质的。我们探讨教师队伍的整体素质，不仅仅指队伍的结构要素，也涵括教师个体的素质。个体素质是基础，整体素质是表征，这两者是相辅相成的。如高学历结构必然体现着有学科带头人、学术骨干，由此而形成一个个学术梯队。一所大学的教师队伍就是由—个个学术梯队有机地结合起来的。所以，我们建设教师队伍，必须确立大师、学者、学术梯队及其效应相互协调的整体素质观。
　　（一）学术大师是教师队伍的领头雁
　　原清华大学校长梅贻琦认为：“一所大学之所以为大学在于有没有好教授。孟子说‘所谓故国者，非谓有乔木之谓也，有世臣之谓也’，我现在可以仿照说：‘所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也’”[1]。大师是一所大学的象征，大师所在的学科是这所大学的品牌。一个优秀的学科，是因为有一流的大师，否则就像一群无头的雁，漫无目的地乱撞。总之，大师是大学里的学科带头人，而学科的发展水平，是一所大学在国内外地位的主要标志。世界一流大学，首先是因为拥有一流的学科。例如，美国1999年大学评估中，加州理工学院排在第一，超过了哈佛大学和麻省理工学院，主要原因之一是他的实验物理和航空技术成为世界顶尖的学科。田长霖先生在解释这所大学发展时认为：“加州理工学院为什么会变成这么着名的大学？它的腾飞就是靠两位教授，一个是密立根，物理诺贝尔奖获得者，他使这个学科的实验物理迈进了世界一流；然后是冯·卡门，钱学森先生的老师，他把美国的航空技术带起来了。有了这两位大师，加州理工学院就世界知名了。”[2]大师不仅仅是因学术而着名，他在长期的学术生涯中，也潜移默化地影响着他周围的学者，很多诺贝尔奖获得者呈现出代代连续遗传的特征，就是“大师效应”的结果。
　　（二）合理的结构观是整体素质观的核心
　　教师队伍的结构包括年龄结构、学历结构、职称结构、团粒结构、学缘结构等。合理的结构观是对以上结构内容的比较恰当的认识和观点。就年龄结构而言，不能说哪个年龄段的人越多越好，不是年老的越多越好，也不能说年轻的越多越好，大体上是一个匀称的结构。一般情况下，年龄结构不是最重要的问题。我们说各年龄段人员大致比较匀称，关键在于不断有年轻有为的杰出人才补充进来，涌现出来。
　　学历结构是教师队伍整体素质的重要指标。因为现代大学的基本标志是学术具有特殊的地位。一般来说，具有较高学历的人，一般师从高水平的导师，能较快地被引导到学术最前沿。在培养质量得到保证的情况下，博士有了独立研究的能力，亦有一定的创造能力，将他们不断地补充进大学教师队伍就是学历结构合理化的体现。当然，从海外归来的博士更有利于教师队伍整体素质的改观。
　　职称结构与学历结构有很大的相关性。职称结构到底处于什么合适呢？不同的国度、不同的学历状况很不一致，一流大学其职称结构一般来说，教授的比例是较大的。如：在哈佛大学的2000多名教师中，仅正教授就有800多名，占教师总数的1/3强。我国大学的职称结构也正不断趋于合理。到2000年底，全国普通高等学校46.28万专任教师中，教授4.37万人，副教授13.88万人。从1995年到2000年，教授、副教授占教师总数的比重分别从7.76%和26.58%增长到9.44%和30.00%[3]。
　　团粒结构是从学科的角度来考察的。学科建设除需要大师作领头人外，其梯队成员的群集相当重要。如某一所大学其高级职称人数虽多，但比较分散，缺少学科的内聚力，形不成学科优势，显然，这不能称是一个很好的结构，从而影响教师队伍的整体素质。当然，一所大学不是所有的学科都能聚集到很强的力量，但是作为一流大学，则需要有若干个学科有自己的特色，形成自己的品牌，这些就需要教师队伍有好的团粒结构。
　　学缘结构是指一所学校全体教师最终学历学校的构成状态。最值得说明的是，世界一流大学其教师队伍的学缘结构比我国要好得多，来源呈多样化。这些大学一般不留本校的毕业生，如哈佛大学的教师中，来源于斯坦福大学的最多，占16.9%；英国剑桥大学的教师中，牛津大学的最多，占10.8%；德国柏林大学的教师中，来源于慕尼黑大学的最多，占11.2%。并且，教师来源广泛。比如剑桥大学竞达1000多个学校和科研机构[4]。据统计，我国1000多所大学的专职教师中，几乎每所大学50%左右的教师是本校毕业的[5]，特别是一些部委院校，由于其部门性、专业性强，从外校补充师资更加困难，“近亲繁殖”现象较严重。合理的学缘结构应是从外校，尤其是名校来的优秀毕业生居多。
　　（三）“大师－学科－学术”的良性循环效应
　　一流的学科是一流教师队伍成长的土壤。大学教师一般以学科为依托形成一个个学术团体即学术梯队。事实证明，一流的学科才能培养出一流的学者。显然，一流的学科起初还是靠学科带头人与其梯队建立起来的。一旦学科冒尖，其良性循环就成为必然。在英国剑桥大学的卡文迪什实验室，在那里学习或工作过的诺贝尔奖得主达21人。我国许多大学院士的成长，就遵循了“大师—学科—学术”的良性循环效应。吉林大学的院士主要产生于化学学科，华中科技大学的院士主要产生于机械学科，中南大学的院士主要产生于材料学科等。这些都具有“团粒结构”的效应。这种效应也表现在近几年全国优秀博士论文的评选中。每年评选出的全国百篇优秀博士论文，大多产生在国家重点学科。因为一流的学科有大师举旗，在高层次的研究与碰撞中，学者们耳濡目染，学术水平自然能够得到较快的提升。更因为学术是学者的生命，没有学术就没有学者，更没有大师。而且，一流的学科，会不断吸引一流的学者。然而，有的单位不惜重金，聘到了一两个水平较高的教授，满以为其学科的水平就会很不错了。但由于其学科整体水平不高，最终也难留住人才。因为学术队伍不是一朝一夕可以建设起来的，它是一所大学长期积淀的文化代表。一个学科，秉承自己特有的语言、工作习惯和生活方式，形成了自己的学科文化。这种学科文化对人的发展起着定向、涵育和规范作用。所以，不同学科特色的大学文化，所培养出来的人会烙上其大学的性格。大学文化对人的影响是潜移默化的，也是恒久的。
　　　　二、用整体素质观指导教师队伍建设须确立的观念
　　（一）确立“教师为本”的办学观
　　大学是“环境与遗传的产物”。大学在其较长的发展过程中已形成了具有自己特色的办学传统。同时，也确立了大学教师在大学发展和社会政治、经济、文化发展中的作用和地位。蔡元培先生自1917年1月就任北大校长，提出了大学的性质为“大学者，研究高深学问者也”“北大校务，以教授为中心”，“以专门学者为本校主体”，其采用的“教授治议”之体制无疑确保了教师的主体地位和中心作用。每一位教师都有了主人翁的使命感，才能感到学校是大家的，每个人都有一份儿。大学领导者就是要让教师具有学校意识、自主意识，焕发每一位工作人员的参与精神，尽心尽力为学校发展服务，这是首先应该努力做到的。为此，大学应以制度为保障来坚定教师的主体地位，通过健全和完善教师参与学校管理的各种制度，充分发挥广大教师参与学校民主管理和民主监督的积极性。
　　（二）确立“海纳百川”的师聘观
　　“海纳百川”的教师聘用观，同样值得我们提倡。大学的师资管理需要有“海纳百川”的观念作指导，盘活校内现有的师资，广延国内外名师。为此，一方面，我们要按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，改革教师的编制管理模式，促进教师资源的合理配置，充分开发和有效利用现有的师资力量；另一方面，改革教师用人制度，逐步实行真正意义上的教师聘任制，建立能进能出、能上能下的用人机制。总之，要动员全社会选贤纳才，让有经验、有学识的人都来当教师或兼职教师，也要竭力创造宽松、民主而优越的环境，吸引外国的高科技人才和我们的出国留学生，共同把最先进的科技成果、最新的实践经验，不失时机地传授给我们的下一代。
　　运用“海纳百川”的师聘观，中南大学在这方面已经取得了一些成绩。她利用“长江学者奖励计划”和“芙蓉学者计划”特聘教授制度，从国内外吸引和遴选20名左右能够领导学科达到国际先进水平的优秀中青年学科带头人。由此带动一批重点学科在其前沿赶超国际先进水平，为学校学科建设作贡献。同时，还通过以“高层次创造性人才工程”为契机，启动“升华人才资助计划”，实施“521人才工程”，即培养50名左右在国内外有较高知名度的中青年专家学者，带动一批学科达到或保持国际先进、国内一流水平，并使其中的杰出者，成为在国内外有重大影响的学术大师、教学名师、临床名医；对一批有发展潜力的青年教师进行重点扶持，跟踪培养，以培养出200名左右具有较高学术水平的中青年专家、学者，并使其中的优秀者成长为杰出的学科带头人；培养1000余名年轻骨干教师，并使优秀者成长为教学、科研、临床工作成绩卓越的学术骨干。
　　（三）确立“中西交融”的师培观
　　现代大学管理应确立“中西交融”的师资培养观。培养工作重点和运行机制要实行两个转变：一是从基础性培训和学历培训逐步转变为着眼于更新知识、提高能力、全面提升教师素质的继续教育，使教师实现由爱好到专长、由专家到教育家的转变；二是从主要依靠政府行为逐步转变为政府行为、学校行为和教师个人行为三者相结合。同时，还应建立一套行之有效的机制，鼓励教师自觉进行终身学习。
　　总之，在整体素质观的指导下，我们应始终坚持“以师为本”的办学观，发扬“海纳百川”的师聘观和“中西交融”的师培观，有计划、有针对性地培养和造就一支数量充足、大师领衔、结构合理、效应明显，有执着追求精神、良好心理品质、独到的专业素养、独特的教学风格的教师队伍，为社会和经济发展培养一流的人才。
江苏高教南京103～105G4高等教育胡弼成/雷冬玉/康玉唐20032003世界一流大学办学经验启示我们，建设教师队伍需确立整体素质观。它的内涵包括：学术大师是教师队伍的领头雁，合理的结构观是其核心，具有“大师－学科－学术”的良性循环效应。以整体素质观建设教师队伍需树立“教师为本”的办学观，“海纳百川”的师聘观和“中西交融”的师培观。一流大学/整体素质观/教师队伍/理念胡弼成，中南大学高教所副所长、副研究员、厦门大学高教所博士生；雷冬玉，中南大学高教所讲师；康玉唐，中南大学高教所副所长、研究员。湖南　长沙　410083 作者：江苏高教南京103～105G4高等教育胡弼成/雷冬玉/康玉唐20032003世界一流大学办学经验启示我们，建设教师队伍需确立整体素质观。它的内涵包括：学术大师是教师队伍的领头雁，合理的结构观是其核心，具有“大师－学科－学术”的良性循环效应。以整体素质观建设教师队伍需树立“教师为本”的办学观，“海纳百川”的师聘观和“中西交融”的师培观。一流大学/整体素质观/教师队伍/理念

网载 2013-09-10 20:52:02

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