小學數學課堂教學心理調控策略

簡體傳統

　　教师应该注意利用学生在数学课堂学习中的心理因素，调动他们的积极性，把他们带人和谐、自然、轻松、愉快的学习境界，使其既掌握知识又促进了能力和智力的发展。为此，在数学课堂教学中，做到以下几点是非常必要的。
　　1.调整学生的焦虑心理
　　焦虑是学习者在自尊心受到潜在威胁的情况下产生的忧虑心理倾向。焦虑程度过强或过弱都会产生破坏作用，影响学习效果。渴望取得最佳学习效果的焦虑应该得到舒缓及引导。所以教师在教学中要合理地调整学生的焦虑度。
　　2.抑制学生的依赖心理
　　学生在听课中，有依赖于教师的倾向是很自然的事，对此，教师应该尽量让学生动脑、动口、动手。当教材适合学生阅读并有利于学生获取知识的时候，教师应通过课堂引读、导读、自读的方式进行教学，培养学生的独立自学能力。另外，还应该做到：
　　(1)注意调动学生学习的主动性，让学生积极参与课堂教学的全过程。教师要在课堂上不断制造刺激，激发学生的学习动机，增强责任感，如角色刺激、抢答赛等，让学生聚精会神地投入到紧张的思考中去。
　　(2)课堂教学中，正确、合理地使用评估刺激可以使学生认清差距，促使其努力学习。
　　(3)教师要帮助学生扬长避短，发挥个性。不能因为学生的想法“幼稚”而嘲笑，也不要因为学生的做法有“破坏性”和“危险性”而压制或粗暴斥责。要充分让学生说话，鼓励他们大胆质疑。
　　(4)教师要帮助学生调整节奏，助其成功。面对有一定深度和难度的问题时，可采取化整为零的方法加以解决，使学生由感性认识深化为理性认识。
　　3.要让学生尝到成功的喜悦
　　课堂教学中，对学生回答问题的评价应持赞赏的立场，尽可能给予鼓励、肯定和表扬，给他们更多的自信和自尊。课堂教学要以需要为前奏，以情境为主旋律，以成功为终曲。
　　4.拓展学生的期待心理
　　心理学认为：读者往往具有一种期待心理，当阅读作品与自己的期待心理一致时就会丧失兴趣；反之，当作品超出和校正了他的期待心理时，便会激发兴趣。教师的施教实际上也是一种创作，教师设计的每一堂课都是一件作品，学生就是这件作品的阅读者。在教学中，教师应充分挖掘课本中所蕴涵的超出和校正学生期待心理的结论、解法等，提高学生的兴趣，促进学生智力的发展。
　　例如，教学“三角形内角和”时创设这样的情景：
　　师：（先出示一个三角形的一个直角）：让学生猜一猜，这是什么三角形？
　　生：直角三角形。
　　师：（出示另一个三角形的一个钝角）：这是什么三角形？
　　生：钝角三角形。
　　师：（再出示一个三角形的一个锐角）：这是什么三角形？
　　生：（脱口而出）：锐角三角形。（师揭去盖着的纸）
　　生：（奇怪地）：不对，是一个钝角三角形。
　　这时教师提出：刚才看到一个直角或一个钝角就可以判定是直角或钝角三角形，为什么看到一个锐角这个办法就不管用了呢？请大家仔细观察比较三种三角形的三个内角和，看看能不能找到答案？为什么一个三角形不能有两个直角或两个钝角呢？紧接着做猜一个内角度数的游戏（让学生任意画一个三角形，并量出其中两个角的度数后，让教师猜第三个角的度数），再兴趣盎然地进行新课的教学活动。这样的情景教学在教师的引导下，拓展了期待的心理，自主展开学习活动，有观察、有思考、有操作、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通、促进新的知识结构形成的目的。
　　5.满足学生的探究心理
　　知识落差就是教师要传授的知识量与学生能接受的知识量的差。如果落差太大，学生就可能失去招架之力，产生畏惧心理；如果落差太小，学生就会感到索然无味，失去求知的欲望和热情。对此，教师必须通过对学生基础现状及接受能力的客观分析，确定恰当的知识落差。如果知识落差过大，教师应想办法帮助学生铺好“台阶”，使学生拾级而上。
　　例如《分数的初步认识》教学中，分数是小学数学概念中比较抽象、较难理解的内容，而对几分之一的认识是理解分数的基础。为此，教学中应注意：(1)认识

。让每个人动手把4张纸条平均分成2份，再把2张平均分成2份，并用手势表示每份的2张、1张。当把1张平均分成2份，再用手势表示半张时，学生已有的经验与现实发生了碰撞，从而很自然地把学习当作实实在在的需要。再让学生分组用不同的学具、不同的分法，给学生提供充分的感性材料和极大的探索空间，最后得到相同的分数。通过观察、操作、比较、抽象、概括，使学生懂得：分数是建立在平均分的基础上，无论用哪种学具，只要平均分都可以用分数表示，平均分几份，一份就是几分之一。虽然黑板上出现了许多相同的分数，如：

，但却是不同物体的

，所以还要看清是把“谁”平均分，初步感知单位“广这一难点，使学生在独立探索的过程中，认识了分数的本质。
　　6.激发学生创造心理
　　心理学的研究表明，人的心理固然与主体需要、审美观念有关，但客体的特性也会影响到主体的接受心理。客体的不确定性和意义的潜伏性，会激发学生对其做出独特的理解和解释，从而对其加以填补和丰富，因此，教师在教学中应精心设计教学空白，激发学生的创造心理，使学生参与知识信息的生成过程，并促进思维能力的发展，使知识信息不断增值。
　　所谓教学空白，是指教师在施教中未曾实说或未曾说明而让学生思考、想象的部分，也就是在教学中只给学生一个诱导框架，在框架中保留空白，让学生填充空白，进而让学生有所创造。如教学“圆的周长”时，开始在电脑上出示画面（如右图），小狗从A点绕正方形跑一圈，小猫从A点绕圆跑一圈。问：谁跑的路程长？猜一猜圆的周长大约是它直径的几倍？这样，为学生创设一种“猜想”的学习情境，让学生凭借直觉大胆猜想，主动探索。这样设计教学“空白”把课本中现成的结论转变为学生探索的对象。
　　