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　　无论对于提高学生的思想道德素质，还是对于提高学生的文化科学素质，语文学科都有重要而又独特的作用。如何在小学语文教学中实施素质教育，是一个应引起高度重视的问题。
　　近几年来，对于如何在小学语文教学中实施素质教育，促进儿童整体发展的问题，我进行了认真的思考和不断的实践。经过这几年的思考和实践，我的认识可以大致归纳为以下四个方面。
　　　　　　一、突破“唯知识”教学的窠臼，用高尚的感情去感染学生的心灵。
　　重知识的教学，但不“唯知识”教学，是素质教育不同于应试教育的重要特点。语文教师在教学过程中，在培养儿童掌握语言工具的同时，要充分发掘教材思想道德方面的内涵，或者说人文方面的内涵，去影响学生，促进儿童的心灵向美好的方向发展。
　　《狼牙山五壮士》中有这样的文字：“为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”我抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命、为了人民舍生取义的崇高境界。学生甲说：“‘斩钉截铁’反映了班长决策的坚决、果断，丝毫没有考虑自己的安危。”学生乙说：“战士们明明知道自己将要和敌人同归于尽，但他们毫不畏惧，这是因为战士们想到为了保护群众牺牲自己也值得。”学生丙说：“班长只说一个‘走’字，战士们就‘紧跟’在后，说明他们想法一致，行动一致，有着一个共同的信念。”学生丁接着说：“尽管只有五个人，但他们是一个坚不可摧的堡垒。”从学生的回答中，可以看到他们不仅懂得了词语的意思，而且已经被五壮士英勇无畏、视死如归的精神所感动；他们推敲语言文字，不仅提高了对语言文字的认知水平，而且受到了英雄们的理想美、信念美、行为美的强烈感染。这种感情的感染留在他们心灵中的影响将是深远的。
　　情感是一种强大的驱动力。教育家布卢姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他强调正是在这个“盒子”里可以找到那些决定一个人的人生性质的力量。小学语文教学应当用教材内含的高尚的思想道德之美去感染学生，去打开这个“盒子”，去塑造孩子们美好的心灵。
　　小学语文教材中不但有壮烈的篇章，还有优美的诗歌，有趣的童话，富有哲理的寓言，感人肺俯的故事，它们以优美的语言反映了自然之美，生活之美，人情之美。用这种种美好的感情去感染学生，就会启迪他们的智慧，滋润他们的心灵，振奋他们的热情。
　　有些语文课显得死气沉沉，尽管教师讲得头头是道，学生却面露倦色，无精打采。在这样的课堂里，其实并不存在学习，更谈不上发展学生的能力。一个重要的原因就是教师没有打开这个“潘多拉魔盒”。
　　　　　　二、重过程，给时间，让儿童在主动参与中发展智能。
　　素质教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展。而学生的主动参与则是他们的智能得以发展的关键所在。
　　课堂教学中，教师有问不完的问题，学生有答不完的问题，人们似乎已经习以为常。在这种貌似活跃的状态中，学生实际上却处于被动地位。这对于学生智能的发展是极为不利的。
　　这里，给学生有充分的独立思考的时间是很重要的。有的教师问题刚提出，多数学生脑子还没转过弯来，就让个别学生回答，甚至急不可待地自己抢先作答，一吐为快。试想，不给学生思考的时间，不让学生参与思考的实践，智能的发展从何而来？
　　我在阅读教学中，常常让学生独立地读读、想想、划划，给他们一定的时间自学课文的重点部分，然后通过交流，让学生取长补短，相互启发，从而加深对课文的理解。以《劳动的开端》重点段的教学为例：我先要求学生反复默读，体会“我”第一次挑煤的艰辛，然后让学生交流。在交流中，一个学生提出：“课文中为什么要四次写到‘肩头’？”显然这是个经过思考的很有价值的问题，立即激起了全班学生的兴趣，大家纷纷举手要求发言。学生甲：“挑煤要用肩，所以四次写到‘肩头’。”学生乙：“肩头的变化最能反映担子的重量。”接着，学生们争先恐后地找出描绘肩头变化的词句：“压得生疼”、“肩也肿了，皮也破了”、“跟滚水烫过一样疼”、“一压上红肿的肩头，头上直冒冷汗”等，从中体会到了“我”第一次挑煤的艰辛。在简短的教学过程中，由于学生积极参与了，他们很快就从字里行间体会到了课文的内涵。学生不仅对课文中的“我”挑起超负荷的重担的艰辛如同身受，有了深刻的感受，而且经历了一次智能训练。
　　　　　　三、培养学生认真、细致的良好学习习惯。
　　叶圣陶先生对于教育的本质有这样的论述：“把某些精要的东西化为自己的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”培养学生良好的学习习惯是素质教育的一项重要的内容。
　　习惯要“习”然后能“惯”，所以反复练习是必要的，而且在每次练习前必须让学生明确具体要求与操作程序。
　　比如，在朗读训练中，要培养学生把字读准确、读清楚，把一句话读完整、读通顺的习惯；学生读错时一定要加以纠正，直到读对为止，并要学生认真地听别人读，听完后作出评价。
　　又如，在朗读、默读时要培养学生边读边思考的习惯。我教《手术台就是阵地》时，按由浅入深的顺序提出要求，以培养学生边读边思考的习惯。读第一遍要求学生思考：课文写了一件什么事？读第二遍要求学生思考：课文哪几个自然段写了白求恩做手术？每个自然段各写了什么？读第三遍要求学生思考：白求恩同志是在什么情况下怎样做手术的？并划出有关的句子。读第四遍要求学生思考：从描写“情况”的句子中和描写白求恩“表现”的句子中可以看出什么？学生在这样的训练中，对课文从大致了解达到深刻理解，从而懂得了要学好语文必须养成这种习惯。这样就激发了他们训练的自觉性与积极性。
　　在语文教学中抓好良好学习习惯的养成，其意义已经超越语文学习的本身，对学生今后的学习、工作和生活有深远的影响，日久且能转化为优良的性格，美好的品德。教育家B ·罗素就曾说过：“儿童正处在新习惯易于养成的年龄阶段，而好的习惯几乎可以自幼产生大部分美德。”
　　需要强调的是，学生良好学习习惯的养成，固然离不开教师的教，但是严格地说，习惯不是“教”出来的，而是在严格有序，并持之以恒的训练中形成的。
　　　　　　四、引导学生在学习中敢于面对困难，勇于克服困难。
　　素质教育是一种强调实践的教育。学生的各种素质必须在亲身的实践中才能获得发展和完善，离开实践这个中介，任何发展都不可想象。
　　实践与困难总是形影相随的。在学生碰到困难时，教师要鼓励并帮助他们战胜困难，而成功的喜悦往往又会激发学生的自信和克服困难的勇气。对学生来说，即便是微小的成功，也会被看作是生命的闪光，永远珍藏在心头，成为前进的动力。
　　如在《草地夜行》一课的教学中，我让学生反复读第14、第15自然段，然后提出问题：为什么不先写“我掉进泥潭里了”而先写“小鬼快离开我”？为什么要写他用力把我往上一顶？为什么两次提到“快离开我”？学生讨论后，体会到了老红军在生死关头想到劳动革命、想到他人的可歌可泣的革命精神。随即我引导学生总结发现问题的一些思考角度：（1）词句的顺序安排上有何可推敲之处？（2）可用可不用的词为什么要用？（3）重复出现的句子有什么作用？ 然后让学生读最后两个自然段，并按上述思考角度去发现问题。这个要求是有一定难度的。学生似乎难住了，课堂里寂静无声。此刻紧张的思维活动正在学生们脑中展开，而语文学习本来就是一种艰苦的心智劳动。可不多久，学生们作出了满意的回答，并提出了有价值的问题，如：为什么两次提到要“记住革命”？“透过无边的风雨，透过无边的黑暗”的句序是否可以颠倒？
　　成功的喜悦荡漾在学生的脸上，也荡漾在我的心头。学生欲罢不能，纷纷要求再提出一些问题让他们思考，让他们再次感受克服困难之后的喜悦。
　　我们的社会需要敢于面对困难，勇于克服困难的一代新人。在语文教学中培养学生克服困难的精神，也就是为了造就一代新人在这方面应有的品格。
　　　　　　五、面向全体学生，承认差异，因材施教。
　　素质教育必须面向全体学生，帮助每一个学生，使他们在原有的基础上得到提高。在学生的群体中差异总是存在的，古今如此，中外如此。教师要看到学生的差异，扬其所长，救其所短。
　　在这里提倡偏爱差生是重要的。学生在语文学习上的差异可能是智能上的，情绪上的，或是态度上的。但是，不管怎样，对那些在学习上存在困难或者存在某种心理障碍因而成绩较差的学生，教师必须给予更多的尊重，更多的信任，更多的理解乃至更多的微笑，以激励他们的自信心；同时要更加细心地去观察去发现他们身上存在的某些长处或闪光点。
　　有一次，学生发现在操场上有一棵横躺的大树，有几个学生逞能，一个人去推，可谁也推不动，后来大家一起推，很快把大树推到了一边。第二天我意外地发现有一名成绩很差的学生，把这不起眼的但颇有价值的材料写进了他的小作文中，我被深深地触动了。特别在结尾，他写道：“这是一件很小很小的事，但它给了我们一个启示……”于是我兴冲冲地走进教室，满腔热情地表扬了他，说他“有一双作家的眼睛，有一对作家的耳朵，他能发现别人可以发现但没有发现的东西”，这个学生满脸通红，坐立不安。意想不到的是这一个小小的成功，竟然成了他学习上的转机，后来竟然在市书信接力赛中荣获二等奖。
　　在现实的学生群体中，差异是永远存在的，而“全优”和“全差”却是不存在的。素质教育要求教师善于差中见优，善于扬长救短。教师真挚的爱生之情会激发起他们前进的信心，这信心不仅会提高他们目前的学业水平，还会帮助他们扬起远航的风帆。
　　
　　
　　
小学语文教师沪1～6G39小学各科教学王霞洁19981998上海市卢湾区第一中心小学　王霞洁 作者：小学语文教师沪1～6G39小学各科教学王霞洁19981998

网载 2013-09-10 20:51:15

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