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　　叶圣陶先生一贯主张培养学生的自学能力，他把这一教育思想概括为“教是为了不需要教”，揭示了传授知识与培养能力的辩证关系。要在小学语文课堂教学中体现在教师的指导下，以学生自学为主的精神，实打实地着眼于让学生通过自学获得知识，提高能力，养成良好的学习习惯，教师应坚持做到以下四点。
　　　　　　一.以学生为主体
　　小学语文学科落实素质教育要重视培养学生的自学能力。在语文课堂教学中，教师应加强指导学生自学探索，让学生自己动脑、动口、动手去获得知识。例如，分析、记忆字形，理解词句，概括文章主要内容、中心思想等，都不应由教师包办讲解，而应当指导学生认真读书，启发学生独立思考，引导他们去发现问题、解决问题。在此基础上，教师加以指点，使学生从中掌握读书的方法、悟出读书的道理，收到“入手是一篇，着眼于多篇”的效果。又例如，阅读教学中的思路教学，不仅要使作者的思路成为教师的思路，还要成为学生的思路。通过教师指导，要使学生逐步习惯把理解文章思路作为自学的一项重要内容，懂得如何理清文章线索脉络，掌握词句段的内在联系，从而真正领会作者的写作意图。教学《鱼游到了纸上》一课，在指导学生自学之前，教师可先给学生一个提纲：1.初读课文，想一想本文是以谁的什么事为主线索？2.抓住主线索进一步理解课文内容。然后让他们自学课文：第一步，预习课文，初步了解课文内容。第二步，再读课文，知道课文讲了一件什么事，全文是按怎样的顺序叙述的，并练习给课文分段，归纳段意。第三步，抓住两个主要问题，深入阅读课文，理解内容和品味语言：①“金鱼游到了他的纸上来啦”指的是什么，说明了什么？②“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？第四步，看看作者是怎样观察事物和积累材料的？然后让学生按照提纲自学。这样，有助于训练学生的思路，使学生有条理地进行思维。
　　理清文章的思路，对不同的文章应该用不同的方法。《飞夺泸定桥》是一篇叙事的文章，教学时，教师指导学生从审题入手，紧扣课题，了解中心，把握思路。首先让学生明白，课文记述描写时应突出课题中哪几个词，接着让学生思考全文要写清“飞”与“夺”还应交待哪些内容，然后让学生理清文章所写内容的顺序，初步把握文章的思路。在此基础上，让学生进一步自学课文，深入理解内容，品味语言，领悟文章表现红军什么样的精神。这样引导学生学习，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，使学生学得积极主动、生动活泼，既体现了“教师为主导，学生为主体”的现代教育思想，又有助于学生创造性思维的训练。
　　　　　　二.以课内自学为主
　　在小学语文教学中，学生的自学如何安排？安排在课内好，还是课外好？我认为，学生的自学应是在教师的诱导、辅导、指导下的自主学习过程。因此，学生的自学应以课内为主。当然，这也不能一概而论，还得看年级和学生的素质情况而言。语文教学实践证明，学生在课内自学，有时间和空间的保证，有教师指导，不仅可以解决教学上主客观矛盾，便于教师调查研究，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，还可以提高学生的自学的积极性和有效性，使集体教学与个别教学相结合。这样，语文课堂教学才不是从零开始，而是从学生相应的自学基础上开始，提高了教学的起点。例如在小学中年级教学一篇课文，教师可先让学生按以下要求进行自学：一读课文，了解课文的基本内容；二读课文，联系上下文和利用工具书理解有关词语的意思；三读课文，思考分段和概括段意；四读课文，思考解答课后提出的问题，并提出疑难问题。学生在自学时，教师进行指导和调查。在此基础上，对那些通过学生自学能理解的字、词、段，教师就不必多费时间讲解；对学生提出的疑难问题和难于理解的词语、句子、段落，教师则应作重点讲解和指导。这样，就增大了课堂教学的密度，提高了教学效率。在以课内自学为主的前提下，教师可根据不同情况，对安排学生以何种形式自学作必要的调整。例如课文内容浅显、类型熟悉的课文，就适当安排一些课外预习，反之安排一些课内预习。
　　　　　　三.从低年级开始培养
　　学生的自学能力应从小学一年级就开始培养。有的教师认为，学生初入学，应重在启蒙，打好基础，自学能力的培养是小学中高年级的事，甚至是中学阶段的事。其实，培养学生的自学能力与“启蒙”、“打基础”并不矛盾。自学能力也应包括在打基础的范畴之内，只不过年级各异，要求不同罢了。认为打基础只是记一些基础知识，学一点基本技能的观点是片面的。语文教学实践证明，许多初入学的学生学好了拼音，尝到了识字的甜头，由于求知欲与兴趣的驱使，只要教师引导有方，不到半个学期，就能自己拼读整册课本，进而去看自读课本及注音儿童读物。可见，教师不能低估学生学习语文的潜力。比如，在识字教学中，培养学生主动分析字形能力是提高识字水平的关键，因此，在低年级教学生字时，教师不必把某篇课文所要教学的生字一起端给学生，然后逐个平均用力、进行教读分析，而应立足于引导学生自学：1.分析字形；2.去易就难，3.为难记字寻找记忆支柱；4.音难多读，形难多写（书空），意难多思（联系上下文理解）。有了上述学习基础。每当一篇课文拿到手，学生就会初步自学，教师也赢得了较多的时间让学生多读课文，多练习写字，较好地体现了主体性原则。随着年级的升高，再辅以语文阅读要求的不断提高，阅读方法的指导和阅读技能的训练，学生的语言自学能力就会逐步得到发展和提高。由此可见，对初入学学生自学能力的培养不仅是必要的，也是可能的，教师在语文教学中应予足够重视。
　　　　　　四.以活跃思维为核心
　　在学生的自学活动中，思维是核心，思维能力的活跃程度，直接影响着自学能力的发展。学生掌握自学方法，核心问题是要学会在自学中思考，在思考中自学，自学只有伴随着思考，才是真正的自学。小学语文课堂教学必须有利于调动学生思维的主动性，训练学生思维的灵活性，发挥学生思维的创造性。因此，在语文教学中教师应该激发学生提出问题的欲望，教给学生提出问题的方法，留给学生提出问题的余地。为促进学生思维，在语文教学中指导学生自学时，教师应着重突出三个字：“读、思、画。”指导学生边读边想，在字里行间勾勾、画画，不仅要动脑、动口，还要动手，但重点是思考，以促进学生思维发展。
　　在小学语文教学中，教师怎样集中学生注意力？其中重要的一点就是让学生动手，即做到“不动笔墨不读书”，动手有助于思维。例如《参观刘家峡水电站》一课，主要写作者参观刘家峡水电站的经过，其中重点写“拦河坝、人工湖、泄洪道、电机房”的特点和作用。教学时，教师可把“拦河坝”的特点和作用作为教学重点，详细、具体地讲解指导，而教学“人工湖”这一段，则引导学生运用学习“拦河坝”一段的方法进行自学。在学生掌握了自学的方法后，再放手让学生自学课文其他各部分所写的内容。学生通过“读、思、画”，找出“泄洪道”、“电机房”的特点和作用，并用相应的符号在书中勾画表示，然后读给同学们听。这样教学，既训练了学生的思维能力，又培养了学生自己学会课文的能力。
　　
　　
　　
云南教育昆明G39小学各科教与学王静20002000 作者：云南教育昆明G39小学各科教与学王静20002000

网载 2013-09-10 20:51:15

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