>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　笔者曾在《福建教育》(2004.3)撰文《小学数学课堂教学“跟进策略”研究》，受到老师们的关注。“跟进策略”下的课堂教学的确为学生着想，课堂随着师生动态生成，跟进不同的情势，建构生命化课堂，实现促进师生共同发展的目的。然而，随着教育、教学研究及课程改革的不断深入和发展，实施“跟进策略”往往“盲从”，费时，低效，甚至“动态不生成”。因此，“跟进策略”的后续研究就落在提高课堂教学效率上，着眼于师生互动中提高课堂教学的调控力。
　　一、规避盲从，实施“四调”
　　英国课程理论家劳伦斯·斯滕豪斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师应秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课程学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。
　　1.“调谐”。教学过程中“教”与“学”之间要产生和谐“共振”的效应，需要教师审视情势、运用高超的“调谐”技艺，才能比较精确地测度学生信息的接受量，使教师输出信息与学生接受信息的频率和谐。学生感知信息的心理过程具有外显性，教师可以通过学生外显行为作出判断，准确地透视他们的学习心态。如《分桃子》教学中，课始课件出示给猴子分桃的问题，鲜红的桃子和活泼的猴子吸引着学生快乐地举牌口算着。当出示“294个桃子平分给3只猴子，每只猴子得到几个”时，学生一时口算不出来。怎么办呢？有学生提出用笔算，教师顺势引导大家积极探究笔算的算法。正当大家兴奋地引出算理时，一位学生提出：“老师，我想从个位应该也可以除。你看48÷3中可以先用18÷3得6，再用30÷3得10，再加起来一样可以算出商得16。”顿时像开锅似的，学生议论纷纷。这时如没处理好便会使这堂课无法继续，教师可抓住这一时机说：“举个有余数的除法算式来试试看，行吗？”课间出现的信息若能及时处理，学生便能保持更良好的学习心态，愉悦地投入学习。
　　2.“调速”。教学节奏会影响教学效果。教学速度过快，易使学生紧张、疲劳、焦虑，造成认知困境；速度过慢易使学生注意分散、精神松懈、兴趣淡薄。即使速度适中，若均速不变，没有起伏，也会使学生感到单调、乏味，没有刺激。怎样才能做到张弛相间、变而有度、稳而有序呢？有人提出最理想的效果就是“快节奏加慢镜头”。“快节奏”就是养成学生快看、快说、快记、快写、快做、快思的习惯。课前的充分准备、课中的严格要求、课后的作业限时等都是施行快节奏的基本环节。“慢镜头”就是在教学关键处充分揭示知识的发生过程。其基本形式有延时、重复、追问、暂停，让学生画个草图看看，列个式子算算，举个例子试试，等等。通过强烈明快的节奏感，引导学生时急、时缓，不断激起思维的波澜，使知识更好地渗进学生的心田。
　　3.“调味”。学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，千方百计地追求趣味性、生动性、形象性和实效性。首先，应当紧密结合教学内容有针对性地诱趣，防止哗众取宠。其次，要注意直接兴趣向间接兴趣的转化过程，通过竞赛、游戏、质疑等多种形式培养学习兴趣的持久性。特别要注意激发学生的质疑兴趣，每节课结束前应安排专门的时间让学生提问，使学生从小养成敢疑、善疑的良好习惯。再次，要注意寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。如，《可能性》教学中，教师以阿凡提和巴依老爷斗智、斗勇的故事引入：阿凡提被巴依老爷诬陷，法官被巴依老爷买通了，以抓阄的方式决定阿凡提的“生”与“死”。教师问：“阿凡提一定想怎样？而巴依老爷一定想让阿凡提怎样？”引出“一定”。司法官被买通了，两张签都是“死”。那么，阿凡提将不可能活，由此引出“不可能”。根据学生的心理，教师请学生替阿凡提想个办法让自己活下来，学生非常积极地出谋献策。
　　4.“调温”。人生活在最适宜的气温下才能心旷神怡。课堂教学要保持最佳状态下的“常温”，才能形成良好的课堂气氛。教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热，通过行之有效的调节方式，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中，情绪高涨地学习。如教学《乘法分配律》，揭示规律后，教师引导学生做填数练习。集体讨论并练习后，教师发现学生的情绪落差很大，学生的目光似乎告诉教师：真没劲，就这样讨论、做题！于是教师没有再出示别的练习题，而是说：“同学们，你们能不能也当回老师，像这样出题考考老师呢？”话音一落，“唰”的一下，学生精神抖擞起来了——有的自己即刻动笔，有的与同桌交流、合作出“考题”，还有的窃窃私语：得出难的……
　　学生出的每一道题，教师都非常认真地、有根有据地分析解答，并让学生判断正误，直至学生满意地说“对了”为止。这样原先冷却的气氛顿时变活跃了，同时取得好的教学效果。
　　二、审视情势，实现“三控”
　　现代控制论告诉我们：一个系统要高效和稳定，必须通过反馈调控才能实现。课堂上的察言观色、个别提问、课外作业、测验考试等，无一不是为了从学生那里取得反馈信息以改进自己的教学。我们必须着眼于课堂教学坡度、密度、深度的控制。
　　1.控制坡度。学生的学习认识活动有多种因素互相联系，是一种极其复杂多变的过程，是把外部知识转化为学生内部精神财富的过程。教学时要巧设坡度，注意抓住新旧知识的连接点，引导学生运用旧知识的迁移来掌握新知识。尤其在教学难度较大的内容时，要及时补充中间的过渡题、过渡步骤，突出关键，从而削减坡度，降低难度，使学生认知结构的建构顺利进行。要控制好教学的坡度，必须做到：①把握教材纵横的内在联系，理解每单元、每节课的重点、难点和关键所在。②充分了解学生的知识基础和智力水平，面向大多数学生组织教学内容，确定教学坡度，设计教学层次，选择最佳教法。③从教材知识结构上，思想上作好“搭桥”“铺垫”工作，引导学生观察、思考，把学过的知识与新知识沟通起来。如在《左右》教学中，“上、下楼梯靠右行”的理解，单从字面理解，学生易误解为都靠右行上下楼梯会相撞。教学时，教师可让学生先感知自己的右边，再感知旋转180度后自己的右边。请两组学生演示，一组靠右上楼梯，一组靠右下楼梯，会相撞吗？这样，教学的“坡度”得当，就能实现既不让学生“坐着摘桃子”，也不叫学生“跳起来摘月亮”，而是让学生“跳一跳，摘得到”。
　　2.控制密度。课堂教学需要把握好课堂密度，对课堂教学节奏的张弛、强弱、快慢，事先应认真设计。如在《面积和面积单位》的教学中，教师是这样安排的：师拿出1平方厘米的正方形，先请学生找找哪些是1平方厘米的物体？再出示1寸的照片让学生估计大约有几平方厘米？接着问：1平方厘米的格子，可以用它量什么？最后请学生凭着对1平方厘米的认识剪一个面积1平方厘米的正方形，继而再学习平方分米、平方米。这样的教学能迎合学生思维，课堂教学张弛有度。
　　3.控制深度。控制并掌握好教学深度是优化课堂教学的基础，必须做到目标明确，符合课标要求，符合教材和学生实际，有针对性。如《点与间隔的秘密》教学中，学生对于点与间隔的理解是比较抽象的，但以一系列的活动去探究感知，就不觉得深奥了。如教学中，以“剪塑料管”探究“在一条线上，剪的次数与段数的关系”；以“小兔跳石墩”“围篱笆”“晒手帕用九个夹子”等活动，让学生探究“在一条线上，点与间隔数的关系”；以“在圆形水池、长方形水池边绿化种树”活动，探究“在封闭状态下，点与间隔数的关系”，学生也乐于在探究中，通过观察、引导、讨论、小结出点与间隔的秘密。
　　诚然，学生是鲜活的生命个体，他们所具有的主观能动性及丰富创造力，使他们在课堂中呈现出超乎想像的活力。教师要充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，审视教学过程中的动态因素，结合教学设计，机智运筹、灵活地调控教学活动。因此，用“跟进策略”推进数学课堂教学，关键的问题要在营造优质“动态”上下工夫。只有运用“跟进策略”促使教学“动态”的优化，进而实现教学的有效“生成”；再运用“跟进策略”经营“生成”，课堂才会不断进发新的优质“动态”。

福建教育福州48～49G39小学各科教与学陈敬文20062006
陈敬文　平潭县实验小学
作者：福建教育福州48～49G39小学各科教与学陈敬文20062006

网载 2013-09-10 20:51:10

驗證：