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　　课堂教学的变革，是实施新课程不可或缺的重要环节。为积极推进高中地理课堂教学改革，浙江省于2005年12月中旬在杭州举办了一次研讨会。对此，笔者感触颇深，希望能与一线地理教师共同探讨地理课堂教学的改革问题。
　　变革的地理课堂，呼唤智慧型的地理教师
　　以新课程理念为导引的变革的地理课堂，是师生之间交流、有效互动的舞台。这样的课堂，相比教师按照教参或教案亦步亦趋地展示自己行为的传统课堂而言，充满了变数。它需要地理教师充分展现自身高超的教育智慧，时刻关注教学中的动态生成，因学生而动，因情境而变，让课堂显现真正的活力。
　　1. 变革的地理课堂，需要善于引导学生的智慧型教师
　　教学案例
　　“同学们，今天这节课，你最想了解有关台风哪些方面的知识？”教师面带笑容创设了一个开放性的问题。
　　“台风是如何形成的？”“台风与飓风有什么关系？”……学生的学习热情顿时上扬。
　　“老师，我最想了解的是，人类是从什么时候开始认识台风的？对它认识的历史过程是怎样的？”正当开课教师胸有成竹地对学生的问题频频点头，并将它们一一列在小黑板上时，一学生突然提出了这样一个令人备感意外的话题。但可惜的是，教师对这一问题予以了回避。
　　智慧型的地理教师，应始终把学生置于教学的出发点、核心地位。在认真备课的同时，善于科学而艺术地把握教学中的预设与生成。在给予学生提供广阔思维空间的同时，更应对学生闪烁的智慧火花，进行积极引导，促成新的精神能量的生成，让课堂教学中的勃勃生机真正得以焕发。
　　2. 变革的地理课堂，需要能使学生认识到错误并对原有知识进行积极建构的智慧型教师
　　教学案例
　　师：“请同学们根据我发下来的材料(美国的矿产资源分布图、气候分布图、地形图、农业带的分布图等)，讨论分析美国国内的人口迁移原因。”在10多分钟的小组讨论之后，教师请了一位学生呈现小组分析结论。该生的语言表述并不十分规范，且有多处知识点错误。
　　随着新课程改革的推进，在教学观念上认同“每位学生均以自己的方式构建对事物的理解”，同时承认“学生有出错的权利”，这是可取的。但是，学生错误的观点往往又是一种教学资源。一声“错了”使学生感觉尴尬，固然不可取，但不让学生认识到自己的错误所在，教学效果难以保证。这样的课堂，学生的发展何从谈起？
　　智慧型的地理教师，应善于捕捉学生的错误，并依据学生的错误设置巧妙而恰当的情境。使学生在教师创设的情境中认识到自己的认知冲突所在，从而对自身的知识重新进行更合理的建构，得到有效发展。
　　变革的地理课堂，追求学生探究活动的有效性
　　新课程主张变革学生的地理学习方式，引导学生在问题的探究中进行学习。因此，教师不仅应重视“引导学生进行探究”的教学形式，更应该追求学生探究活动的有效性。即探究中，学生最大限度地处于主动激活状态，有着积极的情感体验和深层次的认知参与。
　　1. 教学案例的“魅力”，是学生有效探究的起点
　　有“魅力”的教学案例，有着强大的吸引力。它往往能创设颇具诱惑力的教学现场，激起学生极大的学习兴趣。这是成功引导学生积极探究，在探究中转变学习方式的起点。
　　本次研讨会上，教师选取的案例普遍具有贴近学生生活、有趣味、时代感强的特点，例如，以青藏铁路的铺设为案例，引导学生探究交通运输中线的选取；以2005年影响浙江的台风麦莎为案例，引导学生探究有关台风的知识等等。这些案例的切入丰富了学生经验系统，极易激发学生的学习兴趣，引发他们问题求索的欲望，为最终有效激发学生的探究行为，打下了良好的基础。
　　2. 问题的思维含量，是学生有效探究的关键
　　教学案例
　　课前：教师将学生分为4组，每组5～6名学生；向每位学生分发材料：“材料一”——苏门答腊岛附近两次地震的相关资料，近几年全球大地震数据资料；“材料二”——台风麦莎、飓风卡特里娜的相关资料。[学生表现出浓厚兴趣，主动地开始进行资料的研究交流]
　　上课铃响后：教师布置任务——1、4两组阅读“材料一”，2、3两组阅读“材料二”，从材料中寻找恰当信息，讨论教师预设的问题。
　　15分钟之后：教师呈现问题，请各小组成员依据材料中的信息回答。[课堂氛围比较沉闷。学生最初的兴趣已不复存在，几乎很难感受到学生闪动的思维火花和情感体验]
　　学生不需要对信息进行归纳、概括、对比等加工，更不需要同自己已有的知识进行整合，只需从材料中寻找信息，就可回答教师的问题。这一过程，难以让学生感受到智慧的挑战、内心的震撼，难以体验到探究的乐趣和想象的神奇。所以，学生认知参与度不足，课堂气氛沉闷，地理探究活动的无效性便不言而喻。
　　有效的探究，关键在于：教师能依据教学案例和学生已有的认知结构，创设出有一定思维含量的问题。利用颇具智慧挑战性的问题，来激发和调动起学生积极的情感体验和深层次的认知参与，并使之成为一股强大的推动力，推进探究活动的层层深入。
　　3. 为探究搭建平台，是学生有效探究的保证
　　教学案例
　　(运用多媒体课件，教师在屏幕上展示进藏铁路的四大方案)
　　“为什么进藏的铁路最终选择青藏线？”教师设问。
　　(教室里一片寂静，学生面面相觑——尽管青藏铁路他们很感兴趣，但对西藏毕竟了解太少，手头又没有相关资料。迫不得已，他们一个个埋头去课本中寻找答案。)
　　“难道无话可讲吗？”教师显然有些急了，反问一句。
　　(教室里仍是一片寂静，学生的头埋得更低了。)
　　“因为……”大概怕影响教学进度，教师自己进行了回答
　　……
　　本堂课中，教师依据青藏铁路的铺设这一案例，设计了一系列颇有思维深度的问题，旨在引导学生层层深入进行研究。但是，高一学生由于区域地理的基础知识不扎实，再加上生活中很少有同学去过青藏高原。所以，这些问题与学生已有认知结构之间存在着较大差距，致使学生出现思维空白，无法深入探究。此时，开课教师急于自己回答，只会导致探究活动的无效。因此，有必要为学生搭建平台。如，向学生提供有关西藏道路建设、西藏的地形、气候、自然资源、自然灾害分布图等资料(或课前引导学生收集)；教学中，在给予学生充足的探究时间和自由度的基础上，教师巡视，进行个别单独的指导和点拨。这样，学生会满怀信心地进行问题的深层次分析与研究。
　　变革的地理课堂，注重信息技术使用的科学性
　　信息技术与地理学科教学的整合，是新课程对变革的地理课堂提出的必然要求。要使信息技术的优势在地理教学中得到充分发挥，教师除了能娴熟运用之外，更应注重信息技术使用的科学性。
　　1. 科学地选取媒体信息
　　“板块的撞击只会在断层发生，因此全球地层的分布并不均匀……拥有1.7万个岛屿的印尼位处俗称为‘火环’的环太平洋地震带，刚好在欧亚板块、印度板块及印度—澳洲板块三大板块之间……”
　　运用网络能够搜寻到大量信息，将这些信息引用到教学上可丰富教学内容，激发学生地理学习的兴趣。但是，信息的海洋中，有不少是伪信息。如上述开课教师分发给学生的资料就有不少知识点的错误(笔者在错误之出加上了下划线)。用错误满篇、满是漏洞的资料作为课堂教学材料只能误导学生。所以，笔者以为，运用信息技术，广泛获取信息教学时，教师必须具备一双慧眼，去伪存真，保证教学中引用信息的科学性。
　　2. 科学地呈现教学信息
　　运用信息技术进行教学，教师只要轻轻按动鼠标，就可实现大量信息之间的切换，这将有可能使学生的学习更加高效。但是，教学中，有的开课教师在信息呈现的时候，页面容量过大，还没等学生细细品味、回过神来，甚至有时还没看完所有的信息，页面就已经切换了。这样对学生而言，上课如同走马观花，缺乏对信息的分析，深层次的思考。所以，运用信息技术呈现教学信息，应结合学生实际，合理安排信息容量、呈现速度，讲求科学性。

中学地理教学参考西安12～13G32中学历史、地理教与学王燕20062006
王燕，浙江绍兴市第一中学。（312000）
作者：中学地理教学参考西安12～13G32中学历史、地理教与学王燕20062006

网载 2013-09-10 20:50:39

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