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　　（全国小语会常务理事　丁培忠）
　　　　　　一
　　加强语言文字训练，首先得明确什么是语言文字训练。语言文字训练，说得简单一点，就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。
　　不同的年级，训练的要求不同，训练的重点不同，训练的内容和方法也不尽相同。但是，在阅读教学中，不管是哪个年级，都要重视词句的训练，都要突出读的训练。
　　词句训练是语言文字训练中最基本的训练，是段篇训练的基础。有人认为：中年级以段的训练为重点，高年级以篇的训练为重点。因此，中高年级不宜再强调词句训练。这种看法割裂了词句训练同段篇训练的内在联系，在教学实践中是十分有害的。词是语言的建筑材料，句是语言的使用单位，离开词句，侈谈语言训练，犹如盖楼而不要钢筋、水泥、预制板、砖瓦、沙石之类。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中一项长期的任务，初中、高中都不应该放松，何况小学！段篇训练同词句训练是相互联系、相互促进的关系，而不是相互排斥的关系。就以段的训练来说吧，要透彻地理解一段话，就得读懂组成这段话的每一个句子，每一个词；而当我们比较透彻地理解了一段话以后，就能更深刻地体会出这段话里词句的含义和作用。可见，在段篇训练的过程中应该而且完全可以进行词句的训练。没有词句训练的段篇训练，实际上是一种架空的语言训练。
　　如果说，在训练的内容上各个年级都应十分重视词句训练的话，那么，在训练的手段上，各个年级都应突出读的训练。这里所说的读，包括朗读、默读、背诵。
　　关于读的意义及重要性，许多文章都讲过了，大家似乎也并不反对在阅读教学中“以读为本”或“以读为主”的提法，可一到课堂教学上，读总是摆不到应有的位置上。原因何在呢？恐怕主要还是在认识上并没有真正解决读同其它教学手段的关系问题。在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。可见，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲助读。词句段篇的训练和读的训练又是什么关系呢？词句段篇的训练包括词句段篇的理解、积累、运用三个方面。词句段篇的理解，当然离不开教师的点拨和必要的讲解，但要让学生真正理解词句段篇的含义，真正体会到词语运用的准确，句式的优美，篇章的严谨。不读，不反复多次地读，是不可能领会到的。词句段篇的积累，主要靠多读、熟读、背诵，此外别无捷径可寻。至于词句段篇的运用，亦即口头表达和书面表达方面的训练，自然不是读的训练所能完全取代的，但它们又必须以读为基础。只有多读、熟读，从读的过程中吸收了大量的词汇，多种多样的句式，各种各样的表达方式，说话和写作才能得心应手，左右逢源，古人说的“劳于读书，逸于作文”讲的就是这个道理。就是让学生用一个词造句，如果不引导学生反复读一读这个词所在的句子、段落，认真体会这个词的意思和用法，要让学生准确地运用这个词也是不可能的。可见，“大纲”讲的读“是阅读教学中最经常最重要的训练”，是阅读教学客观规律的反映，是完全正确的。
　　　　　　二
　　加强语言文字训练，还得明确怎样进行语言文字训练。
　　阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。教一篇课文，固然要指导学生通过阅读理解课文的语言文字及其所表达的思想，但从训练的角度讲，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落都下同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练点。训练点的确定，要考虑三个因素：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点、难点、特点。
　　阅读教学中的语言文字训练，既然是凭借课文进行的，而任何一篇课文都是一定的内容和一定的形式的统一体。因此，语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：第一个阶段是借助语言文字理解课文的思想内容；第二个阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。这个过程的出发点是语言文字，落实点仍是语言文字。目前比较普遍的现象是只进行了第一个阶段，即从语言文字出发，落实到思想内容上。就是说，学生学习了一篇课文，仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了了。如果是一般的阅读活动，理解了文章的思想内容，就算达到了阅读的目的。但从阅读教学的角度看，可以说基本上没有完成任务。提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种把理解课文内容作为阅读教学的终极目标，从而大大削弱了语言文字训练的现象而言的。可见，在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其它训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
　　　　　　三
　　加强语言文字训练，要正确认识和处理好以下几个关系。
　　1.语言文字训练和思想教育的关系。有人说：现在提出加强语言文字训练，主要是因为目前加强了思想教育，削弱了语言文字训练。这是一种误解。产生这种误解的原因在于把阅读教学中的语言文字训练和思想教育看作截然对立的两个方面。事实上，阅读教学中的语言文字训练和思想教育完全可以而且必须统一起来。思想教育要在语言文字训练过程中渗透，语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立进行。我们说某一个词用得好，某一段写得好，并不是说有这么一个词，有这么一个段落本身特别好，而是说它在此时此地恰如其分地表达了作者要表达的内容。离开特定的思想内容，是根本无法讲清语言形式的。可见，加强语言文字训练和加强思想教育，在阅读教学中是统一的。
　　2.语言文字训练与语文知识传授的关系。必须明确，阅读教学的基本任务是培养阅读能力，不是传授语文知识。这一点，教学“大纲”已经表达得很清楚了。培养阅读能力的基本途径是进行严格的语言文字训练。语言文字训练的过程，实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。这里所说的知识，包括经过实践检验，符合语文学习规律的一些学习方法。可见，语言文字训练之中已经包含了一些必要的语文知识的传授。
　　3.语言文字训练中“训”和“练”的关系。训练，顾名思义，是要有“训”有“练”。“训”，主要是教师的活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”，主要是学生的活动，包括听说读写等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开练，“训”就毫无意义。因此，教师必须树立以“训”导“练”，“训”、“练”结合，以练为主的观念。这里所说的“练”，主要指的是课堂上的练。课堂上以“训”为主，把大量的练习留到课外，是一种错误的做法。“练”应该是全体学生参与的活动，让一两个学生读一读，说一说，写一写，大多数学生处于陪坐的地位，是一种表演，不是教学。因此，语言文字训练必须贯彻面向全体学生的原则。
　　
　　
　　
小学语文教学太原3-4G39小学各科教学丁培忠19961996 作者：小学语文教学太原3-4G39小学各科教学丁培忠19961996

网载 2013-09-10 20:50:37

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