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　　阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。故言：没有阅读就没有表达。在当前的语文课堂教学中，阅读和写作似乎是两个相对独立的教学过程。笔者认为，新课标的第一学段的习作练习（写话）应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。笔者在小学语文低段的语文实践教学过程中，试图通过“阅读——积累——联想——仿写”这几个环节，把课本作为阅读和积累的重要材料，以课文为依托，创设一定的情境，创造一定的条件，对低年级的学生进行有目的的语言训练，读写结合，将阅读教学与低段的写话启蒙联系起来，在阅读教学过程中寻找读写生发点，真正实现“乐于说，乐于写”，有效地进行第一学段的写话训练。
　　轻松地踏上第一个阶梯——句子的仿说仿写
　　一般来说，入选教材的课文都是经过“精挑细选”的，文本中的很多语言文字是值得孩子们潜心品味，大声诵读和记忆积累的。这就是学生阅读文本的“吸收”过程，是积累的第一步，也是写话训练的基础。
　　笔者在教学人教版第一册《四季》这篇课文时，在指导学生读第一小节的诗歌时，注意发挥学生的主动性，让他们动起来，“我口说我心”，“我笔表我情”，让他们大胆地表现自己。首先，直奔主题，让孩子说说自己对春季的看法，激活他们已有的经验积累；然后抓住机会，鼓励他们带着对春天美好的感情，去读好第一小节；接着乘胜追击，鼓励他们积极思考，想象春天里还会有谁，她又会和谁说话，激起他们表达的欲望。整个过程中，注重引导学生感悟语言，积累语言和运用语言，为学生的语言发展提供逐渐提升的台阶。从课堂教学的效果来看，学生都能照着课文的样子来编儿歌，有编小蝌蚪的，编小青蛙的，那么有模有样，有滋有味，开心和得意的笑容挂在每个孩子的脸上。
　　心理研究表明：儿童语言学习的起始阶段是一个“模仿”的过程。模仿是语言学习的捷径，也是语言创造的起点。在阅读教学过程中，笔者有意识地把课文当作是“习作例文”，让学生反反复复地读，摇头晃脑地读，手舞足蹈地读，朗读中感悟，感悟中发现课文语言表达的规律。当然这样的语言规律是不用让学生掌握的，只要他们能感受到，能领悟到课文这样的“说法”就可以了。从课堂教学情况可以看到，这样如诗如画的文字，从学生稚嫩的笔尖流出，既达到了发展学生语言的作用，也达到了发展思维的作用；既实现了生活经验的积累，也实现了语言文字的积累。如是，说明学生已经踏上了快乐的“写话旅程”。
　　快乐地登上第二个阶梯——小段的仿说仿写
　　人教版第四册《画风》，讲的是三个小朋友用画画的形式把风给画出来，很多执教过这篇课文的老师，最后都设计了这样的一个课文的延伸环节：课文中的三个小朋友会画风，你也会画风吗？学生们跃跃欲试，拿出画笔开始画画了，但画的东西不外乎是：弯腰的小树，风中的红旗，烟囱里的袅袅升空的烟雾等等，由于画技有限以及课堂教学时间的限制，学生画不出更多的东西了，也说不出更多的东西了。为了给学生找到更多语言表达的“支点”，于是，笔者在教学本课的过程中，把最后的延伸环节改为：欣赏叶圣陶爷爷的现代诗《风》，尝试着用自己的语言来描述风。
　　学生们读着叶圣陶爷爷的小诗，被诗句的简单直白的语句深深吸引住了。读了几遍之后，发现越读越有味，不禁发出了“原来写诗可以这么简单啊”的惊呼。再加上老师精心准备的几幅图片，孩子们的思维开始活跃了，展开了自由想象的翅膀。在文本语言的引领下，妙语佳句如源头活水，源源流淌着……“哦！风，你原来就藏在这里啊！”学生们被自己说的精彩句段感动了，一个个小脸涨得通红，一双双亮亮的眸子里闪着快乐的光芒……只有老师心里明白，藏在这里的何止是风啊，藏着的是学生纯真的童心，藏着的是学生对语言文字的喜爱！有了这样的喜爱，学生就能变阅读为“悦读”，变习作为“喜作”啦！
　　［附］学生几首仿写的小诗整理：
　　“谁也没有看见过风，更不要说我和你了。但是落叶纷飞的时候，我们知道秋风来扫地了。”
　　“……但是柳枝摆动的时候，我们知道春风在给柳树梳头呢。”
　　“……但是迎春花绽开笑脸的时候，我们知道春风来了。”
　　惬意地跃上第三个阶梯——课文的改编续编
　　人教版第一册《雪地里的小画家》是一篇学生们非常喜欢读的课文，笔者也非常喜欢那简单又美丽的文本：
　　下雪啦，下雪啦！
　　雪地里来了一群小画家。
　　小鸡画竹叶，小狗画梅花。
　　小鸭画枫叶，小马画月牙。
　　不用颜料不用笔，
　　几步就成一幅画。
　　雪地很美，洁白洁白的，小动物们很可爱，不怕冷，在雪地里游戏，梅花和竹叶等的形象很有趣，很醒目。在教学中，学生们只需读一两遍，浅显的文字就可以记住了。笔者在教学本篇教材的时候，试想能不能让学生们自己去尝试学习，自己去发现课文中的美丽，自己去享受快乐的脚印？于是，在有滋有味地领着学生读完这首小诗后，大屏幕上出现美丽的雪地的背景图，并且用课件制作了小鸡和小狗一前一后出现在雪地里，以及身后脚印的动画，播放小鸡和小狗的叫声。老师说：小鸡在雪地里跑，唧唧地叫着，小鸡会指着自己的脚印对小狗说什么呢？谁来给小鸡配配音？那小狗又会指着自己的脚印对小鸡说什么呢？给前两个小动物配音的时候。老师有意识地让学生按照“谁在雪地里跑，雪地里留下了谁的脚印，谁对谁说”这样的句子结构，并借助媒体的画面引导，学生们自由地想象，自由地“生发”，竟然自己都会改编课文了，将一首简简单单的小诗变成了一篇趣味盎然的童谣故事！经过老师和家长的帮助和整理，一篇篇稚嫩而又富有情趣的《雪地里的小画家》（童话版）就新鲜出炉了！
　　下雪啦！下雪啦！小动物们不怕冷，都在雪地里玩。
　　小狗在雪地里跑，汪汪汪，汪汪汪，雪地里留下了小狗的脚印，小狗对小鸡说：“你看，你看，我会画梅花。”
　　小鸡在雪地里跑，唧唧唧，唧唧唧，雪地里留下了小鸡的脚印，小鸡对小狗说：“你瞧，你瞧，我会画竹叶。”
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　　正是文本优美而又简洁的语言文字，给了学生生发的空间。读着他们编的童话故事，笔者被他们故事里的盎然情趣感动了，也被他们的真实可爱感动了。是的，这样的语言文字训练让他们享受到了小动物的脚印带给他们的快乐，更享受到了习作的乐趣。
　　低年级的课文故事性强，富有情趣，很多故事有让人意犹未尽的感觉，学生有时候有了故事，沉浸在故事的情节里不能自拔，会为井底的那只青蛙浅薄的认识着急万分，会为小河边那只敢于同恶狼争辩却最终难逃狼口的小羊而黯然神伤，也会为那个懂得关心妈妈的懂事的儿子拍手叫好……往往在这样的时刻，他们的情感和思维都处在很活跃的状态，想象力也异常丰富，老师就可以把续写故事作为一个支点，让他们的思维与想象得到进一步的提升。可以给课文增添一个适当的段落。也可以插入一个合理的情节，也可以根据故事的结局，编写另外的可能的故事结尾。如《青蛙跳出井口以后》《狼和小羊新编》《狐狸和乌鸦新传》等等都是学生乐意写的好题材。
　　实践经验告诉我们，阅读和写作有着相互促进、相互补充、相辅相成的关系，只有读写结合，才能达到对学生观察、思维、情感、表达的综合能力的训练。笔者认为第一学段的写话训练，应十分重视阅读过程的“生发”，即有意识地寻找文本中的读写结合点，阅读时，指导学生理解文本的内容、情感，了解粗略的结构和浅显的语言特点，教学中渗透着积累的要求，为训练学生写话打下基础。写话时，指导学生对照文本，将在阅读中感悟到的知识运用于写话实践，以联想为经线，以模仿为纬线，进行有效的写话训练。让学生的学习活动在一个缓缓的坡道上渐渐上行，即使上行的幅度不大，但在这样欢愉的氛围中，他们学习的效果是显而易见的。可以这样说，低年级语文课堂中的愉悦，不在于外加的形式和附加的奖励（小红旗、小红花之类），而在于体会学习成功的愉悦。这教学过程中成功的体验（即模仿课文的成功和创造课文的成功），给了学生很多乐于表达的“生发点”，不管是口头的，还是书面的，只要他乐意说，他就一定乐意写，那他就能在习作的旅途中轻松上路，快乐前行了。

作文教学研究赤峰59～60G39小学各科教与学钟海芳20082008
钟海芳　浙江杭州市下沙中心小学
作者：作文教学研究赤峰59～60G39小学各科教与学钟海芳20082008

网载 2013-09-10 20:50:00

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