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　　随着社会生活节奏的进一步加快，人们职业岗位的转换频率也日益加快。全面推进素质教育，提高成人院校学员的素质，培养创新能力，已成为社会进步和成人教育自身发展的共同需求。
　　一、加强素质教育是培养跨世纪在岗从业人员和成人教育自身发展的必然需求。
　　当前，学校培养的人才素质不能完全适应经济社会发展的要求，其首要的原因是教育思想的不适应。教育不能仅仅作为知识传承的手段。当今社会知识总量、信息总量快速增长，英国科学家詹姆斯·马本估计，人类科学知识在19世纪每50年增长一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，现已发展到第3年翻一番。从20世纪60年代末到70年代末，10年中的科技成果比以往2000年的总和还要多。现在一天有4万篇文献发表，登记专利800件。在科学技术日新月异发展的今天，随着终身教育的观念在世界范围内形成共识，现代人普遍地感受到了生存危机。“学习即生活”，生活即学习，已经成为现代人的一种生存状态。人们学习需要的发展水平，个体需要的满足程度，是衡量社会发展的重要标志之一。
　　全面推进素质教育，引导学员“学会学习”，应当成为当今成人教育改革的主旋律。联合国教科文组织总干事埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出，未来的文盲不再是那些不识字的人，而是指那些不会学习的人。传统的学习模式具有突出继承性学习和维持性学习的特点，即通过对于已经确立的观点、方法和法则的学习，可以对付已知或重复发生的状况。可是，历史的责任要求人们在适应社会的同时，还要改造社会和推动社会的持续发展。因此，当前要求人们进行创造性学习。这就要求转变传统的教育观念：强调素质教育的纵向应当贯穿于幼儿教育、基础教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，横向应当贯穿于学校教育、家庭教育、职工教育、干部教育等各个方面。在新的历史时期，成人教育工作要从转变教育观念入手，注重学员的素质教育。在全面推进成人素质教育的进程中，注重在教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法方面加大改革力度，切实实施科教兴国战略，培养出合格的人才。
　　二、加强思想品德教育是全面推进成人素质教育的关键。
　　有人认为，成人院校学员来自实践，需要学习的就是专业理论知识，只要强化专业知识教育，注重培养学员的实际运用能力就可以了，笔者对此不敢苟同。比如，临床医学专业，人命关天，不加强学员的思想教育与医德教育能行吗？不久前，中国工程院的几位院士对工程教育改革和发展进行了研究，他们的结论是：适应时代要求的高级工程技术人才，必须具备一定的科学基础，又要有一定的本专业知识，以及动手解决实际问题的能力，还必须对于所处的经济环境、社会环境、公共政策、人际关系、道德规范以及自然具有一定的了解和适应能力。由此可见，单纯地讲授专业知识和技能教育，已经远远不能适应当代成人教育的要求。倘若学员的文化积累过少，必然导致人文素质偏低，思想底蕴不够；专业口径过窄，学员学科知识视野受到局限；功利导向过重，基础训练受到影响。为此，不少有识之士深刻指出，加强思想品德教育十分必要。在全面推进素质教育的过程中，各类成人院校应紧紧围绕成人学员素质教育的方方面面，探索成人院校思想工作的新机制，主动地适应成人院校学员的思想、心理需要，增强思想教育的感染力，并将之渗透到专业教育的各个环节。
　　三、注重实践技能的基本训练，强化学员分析问题和解决问题的能力。
　　成人教育培养的是工艺型、操作型的人才，要强调学员在教师指导下进行实践学习活动，用所学的理论联系实践教学环节，让学员在掌握必要的理论联系实际能力与方法的过程中，更好地掌握打开实践实习课的钥匙。
　　文科学员要注重社会调查和社会实践活动，理科学员要安排必要的时间到生产第一线进行学习。在实践技能课教学中，要特别注意发挥教师的主导作用和学员的主体作用。充分发挥教师在实践技能课教学中的主导作用，是成人院校实施素质教育的重要内容之一；充分发挥学员的主体性，则是实践技能课教学实施素质教育的不可忽视的因素。当强调发挥教师在课堂教学中的主导作用时，有的教师就把实践技能训练教学变成教师的“一言堂”；而强调发挥学员的主体性时，就在课前提出实验步骤让学员自由操作而不加指导。这种把发挥教师的主导作用和学员的主体性片面理解或对立起来的偏向，违背了实施素质教育的初衷。其实，教师的主导作用和学员的主体地位的关系是既对立、又统一的。在课堂教学中，应该在教师的主导作用下充分发挥学员的主体性。
　　教师在实践技能课中的主导作用具有四个特性：(1)计划性。每节实践技能课都有明确的教学目的与要求，严格执行教学计划和教学大纲。(2)先导性。对于实践训练的总体安排而言，教师是先知者，学员是未知者。教师要善于正确地指导学生学习与探索。(3)启发性。善于启发学员思维，启迪学员创新意识，切忌照本宣科灌输式的教学。(4)激励性。善于调动、激励学员的学习积极性。在素质教育的过程中，我们强调的是学员内在身心潜能的发展，以及外在文化知识和社会规范向学员个体心理的内化。促进发展，引导内化，促进实践技能的提高，这正是成人素质教育的基础所在。
　　四、培养创新精神是成人素质教育的重中之重，是成人学员素质教育鲜明时代特征的体现。
　　成人教育从专业设置、课程体系、教学内容以及教学方法等方面，都有一个是否有利于适应经济建设发展需求的问题。长期以来，由于专业设置口径过窄，使得学员知识面过于单一，对于培养复合型人才极为不利。正如量子力学奠基人普朗克所说：“科学是内在的统一体，它被分解为单独的部门不是由于事物的本质，而是由于人类认识能力的局限。”显然，能够突破这种认识能力的局限性，人们的创造力就能得到更大的发挥。实施素质教育，只有渗透到教育的全过程，才能取得实质性的成效。在课程配置上，要进一步突出学校课程的特色。多年来的成人教育实践表明，培养学员创新精神和实践能力是各类成人教育的一个薄弱环节。由于长期实行“大一统”的教学模式，把全面发展等同于平均发展，用“一刀切”模式培养岗位不同、起点不一、特点各异的众多学员，这种批量式培养人才的方式，无论对培养学员的创新精神，还是对于学员的实践能力都将产生很大的负面影响。
　　福建省的一些院校注重创新教育，注重培养学员解决问题的基本能力，在专科段的毕业学员中安排毕业论文或毕业设计教学任务，以突出培养学员综合运用能力。实践证明，只要能够正确地认识毕业论文或毕业设计这一标志性的作业的重要作用，注重学员创新能力的培养，这一教学环节是可以取得较好的成效。面对科学技术日益发展的挑战，我们必须把培养学员的创新精神，增强民族的创新能力，提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。
　　五、进一步强化师资队伍建设，优化办学条件。
　　“国运兴衰，系于教育”，教育大计、教师为本。没有高素质的师资队伍哪有高素质的毕业生？全面推进素质教育向教师提出了更高的要求，教师的专业水平、健全的人格、综合素质等方面都有待于进一步的提高。为此，在教师队伍建设方面，要树立竞争、开放、教师队伍构成多元化的概念。教师队伍的职称结构、年龄结构、学科结构都有必要进一步优化。这里仅从成人院校教师所承担的教学任务方面加以阐述。
　　在学历教育方面，从事成人教育的教师在理论课与实践课教学中不仅要能够胜任双师型的角色，而且还必须根据学员的年龄结构、文化程度、职业特点，精心设计课程配置，开设实用性技能培训，提高学员动手能力，切实把提高学员的素质融入教学教程中去。不少院校采取必要的措施，鼓励青年教师到厂矿企业生产第一线进行实践锻炼，在生产与管理的第一线“充电”，拓宽视野。在非学历教育方面，不少院校注重引导教师适应多形式、多门类、多层次、多途径地开展各类培训教育的要求，有的还根据学校所在地社区的需要，广泛开展转岗、分流、下岗职工的再就业培训教育，较好地满足社会各阶层劳动者提高自身素质的需求。在科技兴农方面，成人院校的教师要努力提高为“三农”服务的自觉性。学校要广泛吸引社会各界专家能手，加强专兼职教师队伍的建设。为农村广大的初高中毕业回乡青年，实施实用技术培训，尽快培养他们掌握当地农业生产所需的实用技能，为科学种田打下良好的素质基础。
《教育评论》福州40～41G5成人教育学刊鞠维强20012001鞠维强，福建省教育厅副厅长 作者：《教育评论》福州40～41G5成人教育学刊鞠维强20012001

网载 2013-09-10 20:50:36

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